SYNTAX MODEL PEMBELAJARAN FIND SOMEONE WHO DARI Dr. SPENCER KAGAN

v\:* {behavior:url(#default#VML);}
o\:* {behavior:url(#default#VML);}
w\:* {behavior:url(#default#VML);}
.shape {behavior:url(#default#VML);}

Normal
0
false

false
false
false

EN-US
X-NONE
X-NONE

/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:”Table Normal”;
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:”";
mso-padding-alt:0in 5.4pt 0in 5.4pt;
mso-para-margin-top:0in;
mso-para-margin-right:0in;
mso-para-margin-bottom:10.0pt;
mso-para-margin-left:0in;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:”Calibri”,”sans-serif”;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:”Times New Roman”;
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

 

                   Satuan Pendidikan         : SDNSumbersari 1 Kota Malang

Mata Pelajaran               : Ilmu Pengetahuan Alam

Kelas/Semester               : IV/1 (Gasal)

Alokasi waktu                 : 2 x 35menit

            Standar Kompetensi       :5. Memahami hubungan sesama makhluk hidup dan

     antara makhluk hidup dengan Lingkungannya

             Kompetensi dasar          :5.1 Mengidentifikasi beberapa jenis hubungan khas   

                                                        (simbiosis) dan hubungan  makan dan dimakan antar  

                                                    makhluk hidup (rantai makanan)

I.      Indikator:

1.      Siswa dapat Menyebutkan contoh simbiosis mutualisme, komensalisme, parasitisme

2.      Siswa dapat Mampu mengambarkan rantai makanan di sawah, di kebun dan di laut

 

II. Tujuan Pembelajan

1.      Melalui penjelasan guru siswa dapat menyebutkan contoh simbiosis mutualisme, komensalisme, parasitisme

2.      Melalui pemberian tugas siswa dapat mengidentifikasi tumbuhan sebagai produsen, dan hewan herbivora sebagai konsumen I serta karnivora sebagai konsumen II

3.      Melalui diskusi siswa dapat mengambarkan rantai makanan di sawah, di kebun dan di laut

 

v  Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ), Rasa hormat dan perhatian (respect ), Tekun ( diligence ) , Jujur ( fairnes )  dan  Ketelitian ( carefulness)

 

III. Materi Pokok:

        1. Penggolongan Hewan

        2. Rantai Makanan.

IV. Metode/ Model Pembelajaran:

1.    Find Someone Who

2.    Tanya jawab

3.    Diskusi

4.    Tugas

 

V. Skenario Pembelajaran

 

NO	KEGIATAN	WAKTU	METODE/ MODEL
	Pendahuluan Motivasi dan Apersepsi: o   Guru mengucapkan salam, doa dan presensi o   Guru menyampaikan apersepsi dengan menunjukkan foto-foto /gambar-gambar Tumbuhan dan Hewan (misalnya: Harimau). o   Tanya jawab secara lisan, misalnya: ·         Gambar apa ini? ·         Apa makanan hewan pada gambar ini? ·         Dimana tempat hidup hewan pada gambar ini?	5 menit	Tanya Jawab
	Kegiatan Inti o   Siswa memperhatikan penjelasan singkat dari guru tentang peran siswa sebagai produsen, konsumen I dan konsumen II dalam rantai makanan. o   Siswa mengambil kertas kerja dan menyebar dalam kelas untuk mencari seseorang yang bisa dijadikan partner atau pasangannya. o   Bersama pasangannya bergabung dengan pasangan lain untuk membentuk kelompok rantai makanan. o   Masing-masing pasangan melakukan tanya jawab dengan cara: partner A mengajukan pertanyaan dari kertas kerja; partner B menjawabnya. Partner A menulis jawaban partner B pada kertas kerjanya sendiri dan memberi pujian atas jaaban yang betul dengan kata “ That’s right atau very good atau great”. o   Partner B mengecek dan memberi paraf pada jawabannya yang ditulis partner A o   Partner B mengajukan pertanyaan dari kertas kerja; partner A menjawabnya. Partner B menulis jawaban partner A pada kertas kerjanya sendiri dan memberi pujian atas jaaban yang betul dengan kata “ That’s right atau very good atau great”. o   Partner A mengecek dan memberi paraf pada jawabannya yang ditulis partner B. o   Sesama partner berjabat tangan, berpisah dan mengangkat tangannya untuk mencari partner baru sesama kelompok rantai makanan. o   Bersama partner barunya, siswa mengulangi kegiatan saling bertanya jawab seperti yang telah dilakukannya dengan partner lamanya. o   Ketika lembar kerja mereka selesai, para siswa dalam kelompok rantai makanan duduk. Pada saat duduk mereka akan dihampiri oleh kelompok rantai makanan lain sebagai nara sumber. o   Dalam kelompok rantai makanan, siswa membandingkan jawaban tentang susunan rantai makanan yang dibentuk. Semua anggota kelompok yang terdiri dari empat siswa boleh mengajukan pertanyaan jika ada sesuatu ang salah atau ragu-ragu tenang susunan rantai makanan yang dibentuk oleh kelompok lain.	40 menit	Find Someone Who
	Kegiatan Penutup o   Dalam kegiatan penutup, guru:             Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyimpulkan bahwa rantai makanan tersusun dari produsen konsumen I dan konsumen II. o   Evaluasi: Siswa mengerjakan soal evaluasi secara individu. o   Refleksi: Guru menanakan perasaan siswa setelah mendapat pelajaan dengan model pemblaaran Find Someone Who. o   Pekerjaan Rumah Mengumpulkan atau mencari rantai makanan pada ekosistem lain.		25     enit

 

VI.  Alat dan Sumber Bahan

1.        Foto/gambar-gambar tumbuhan, hewan dan susunan rantai makanan

2.        Heri Sulistyanto, dkk. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD Kelas IV.     Jakarta:  Pusat Perbukuan Deparemen Pendidikan Nasional.

VII. Penilaian

1.        Teknik Penilaian     : Non tes dan tes

2.        Jenis Penilaian        : Penilaian tertulis, unjuk kerja, dan produk

3.        Bentuk Tes             : Pilihan ganda, uraian.

 

 

                                                                                                  Malang, 6September  2012

                                                                                                 Guru MAPEL IPA

                                          

 

 

 

                                                                                                ABDUL HAFI, S.Pd

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

RANGKUMAN MATERI

 

 

Ø  Hubungan antarmakhluk hidup yang saling menguntungkan

disebut simbiosis mutualisme.

Ø  Hubungan antarmakhluk hidup yang salah satunya dirugikan

disebut simbiosis parasitisme.

 

 

 

 

Ø  Hubungan antarmakhluk hidup dimana yang satu diuntungkan

sedang yang lainnya tidak diuntungkan atau dirugikan disebut

simbiosis komensalisme.

Ø  Rantai makanan adalah peristiwa makan dan dimakan yang

terjadi pada makhluk hidup.

 

 

 

 

 

 

 

 

LEMBAR KERJA SISWA

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                  

       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                        NAMA           : ____________________

 

A. Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d di depan jawaban

yang benar!

1. Hubungan saling ketergantungan antara makhluk hidup danlingkungannya disebut ….

a. simbiosis                                                 c. ekosistem

b. rantai makanan                                       d. parasitisme

2. Yang tidak termasuk macam simbiosis adalah ….

a. simbiosis mutualisme                              c. simbiosis komensalisme

b. simbiosis komunitasisme                        d. simbiosis parasitisme

3. Disebut apakah hubungan yang menguntungkan kedua belah pihak?

a. simbiosis mutualisme                              c. simbiosis komensalisme

b. simbiosis komunitasisme                        d. simbiosis parasitisme

4. Kutu yang hinggap di tubuh hewan dan menghisap darah hewan yangdihinggapinya

seperti kerbau, merupakan contoh dari simbiosis ….

a. mutualisme                                              c. komensalisme

b. komunitasisme                                        d. parasitisme

5. Ekosistem alam di darat dengan anggota terbanyak adalah ….

a. sawah                                                      c. kebun

b. hutan                                                       d. danau

6. Hubungan antara kupu-kupu dengan tanaman berbunga merupakansimbiosis ….

a. mutualisme                                              c. komensalisme

b. komunitasisme                                        d. parasitisme

7. Makhluk hidup yang tergolong pengurai adalah ….

a. belalang               b. ular                          c. katak            d. jamur

8. Yang termasuk ke dalam ekosistem buatan adalah ….

a. danau                                                      c. laut

b. sungai                                                     d. kebun

9. Hewan yang memakan produsen atau tumbuhan disebutkonsumen ….

a. tingkat III                                             c. tingkat I

b. tingkat II                                               d. tingkat IV

10. Padi dapat membuat sendiri makanannya, maka padi disebut ….

a. konsumen                                              c. produsen

b. ekosistem                                              d. komunitas

KUNCI JAWABAN

1.A

2. B

3. A

4. D

5. B

6. A

7. D

8. D

9. C

10. C

 

 

                                                        PENILAIAN

 

- Pilihan ganda skor tiap soal 1, jumlah skor 10

- Skor maksimal 10

- Nilai akhir = x 100

- Misal Perolehan Skor 9, maka Nilai Akhir = x 100 = 90

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

FORMAT KRITERIA PENILAIAN   

  

&  Produk ( hasil susunan rantai makanan )

No.	Aspek	Kriteria	Skor
1.	Konsep	* semua benar * sebagian besar benar * sebagian kecil benar * semua salah	4 3 2 1

 

 

&  Performansi (permainan peran siswa)

No.	Aspek	Kriteria	Skor
1.       2.       3.	Pengetahuan       Praktek       Sikap	* Pengetahuan * kadang-kadang Pengetahuan * tidak Pengetahuan   * aktif  Praktek * kadang-kadang aktif * tidak aktif   * Sikap * kadang-kadang Sikap * tidak Sikap	4 2 1   4 2 1   4 2 1

 

 

 

&   LEMBAR PENILAIAN

No	Nama Siswa	Performan			Produk	Jumlah Skor	Nilai
		Pengetahuan	Praktek	Sikap
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

  

CATATAN :

@Untuk siswa yang tidak memenuhi syarat penilaian KKM maka diadakan Remedial.

 

 

                                                                                       

REFLEKSI

 

 

 

		Senang sekali						Tidak senang
			Bingung sekali
							Biasa saja
	Alasan : ………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Worksheet Find-Someone-Who

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5 Agu MATERI UKG SD 2012 SESUAI KISI-KISI DARI KEMENDIKBUD Oleh abdulhafi pada Tak Berkategori. Tinggalkan Sebuah Komentar   1.      PEMBELAJARAN BAHASA 1.1.1        Menganalisis karakteristik perkembangan bahasa anak usia SD Karakteristik perkembangan bahasa anak usia SD (6 – 10 tahun), meliputi tahapan dimana siswa sudah bisa menggunakan kalimat panjang, lengkap dan benar. Disamping itu siswa pada usia itu sudah mampu menggunkan kata sifat, bahkan sudah memahami kata-kata yang sebelumnya tidak jelas baginya. 1.1.2        Memilih materi ajar  aspek membaca di kelas rendah SD. Materi ajar membaca bagi siswa kelas redah (Kelas I – II) diawali dengan teknik membaca nyaring, yang diistilahkan dengan pengajaran membaca permulaan. Fokus dari membaca permulaan adalah siswa mampu memindai lambang-lambang bahasa tulis dengan pelafalan memindai dan memaknai lambing-lambang bahasa tulis. 1.1.3        Memilih  materi ajar  aspek menulis di kelas tinggi SD. Pada kelas tinggi, materi ajar aspek menulis diarahkan untuk membentuk kemampuan komunikasi tulis. Keterpaduan aspek pengetahuan (schemata) dengan aspek kebahasaan diolah melalui mekanisme psikofisik dan strategi produktif untuk menghasilkan tulisan yang sesuai dengan konteks. Strategi produktif dalam hal ini adalah kemampuan mental untuk mengimplementasikan kebahasaan dengan pengetahuan tentang dunia (schemata) dalam konteks penggunaan bahasa (tulis). 1.2.1    Memilih  berbagai  metode pembelajaran menulis permulaan yang dapat mengembangkan kemampuan dan kegemaran menulis siswa. Metode pembelajaran membaca permulaan di kelas rendah SD difokuskan pada metode pembelajaran membaca teknik. Membaca teknis adalah membaca nyaring. Teknik pelaksanaan pengajarannya adalah vokalisasi atau menyuarakan bahan bacaan. 1.2.2    Merancang  berbagai kegiatan menulis di kelas tinggi yang dapat meningkatkan kemampuan menulis dan berpikir siswa. Beberapa rancangan kegiatan menulis di kelas tinggi yang dapat meningkatkan kemampuan menulis dan berfikir siswa, adalah : 1.      Model pembelajaran Citra 1 (Cari Ide Tulisan Tanpa Ragu) Model pembelajaran ditunjukan untuk meningkatkan keterampilan siswa menuliskan idea atau kata-kata  kunci dalam kegiatan curah pendapat. 2.      Model pembelajaran Citra 2 Model pembelajaran ditunjukan untuk meningkatkan keterampilan siswa menuliskan idea atau kata-kata  kunci atau frase yang berkaitan dengan suatu topik dalam table. 3.      Model pembelajaran Citra 3 4.      Model pembelajaran ditunjukan untuk meningkatkan keterampilan siswa menuliskan idea atau kata-kata  kunci atau frase yang berkaitan dengan suatu topik dalam 5.      Model pembelajaran citra 4 Model ini ditunjukan untuk meningkatkan keterampilan siswa menuliskan tanggapan (repons) singkat dalam bentuk tulisan  terhadap suatu fenomena atau suatu hal 6.      Model pembelajaran citra 5 Ditujukan untukmeningkatkan keterampilan siswa menulis sebuah topik dalam paragraph. 7.      Model pembelajaran menulis proses Difokuskan untuk pembelajaran menulis informal. 1.2.3    Memperjelas perencanaan dan pelaksanaan penilaian dan evaluasi dalam pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Dalam perencanaan dan pelaksanaan penilaian dan evaluasi dalam pembelajaran bahasa Indonesia dan Sastra perlu memperhatikan, beberapa hal : 1.      Ranah kognitif Paktor ingatan-                Paktor pemahama Paktor penerapan-     Paktor analisis Paktor sintesis-                Paktor penilaian 2.      Ranah afektif Ada dua hal yang perlu dinilai dalam ranah afektif  yaitu kompetensi afektif dan kompetensi sikaf serta minat siswa terhadap proses pembelajaran dan mata pelajaran 3.      Ranah psikomotor Dalam ranah ini aspek yang dinilai melipui gerakan awal  dan gerakan rutin, yang meliputi : a)       Kemampuan siswa menggerakan anggota badan b)      Kemampuan siswa menggerakan semi rutin, yaitu kemampuan menirukan gerakan yang melibatkan seluruh anggota badan c)      Kemampuangerakan rutin, yaitu kemampuan menggerakan seluruh anggota badan menyeluruh dengan sempurnah dan sampai pada tingkatan otomatis. 1.3.1    Merumuskan  hakikat  (pengertian, tujuan, jenis, dan manfaat) membaca, dan menulis a.      Pengertian membeca Membaca merupakan keterampilan berbahasa yang berhubungan dengan keterampilan berbahasa yang lain. Membaca merupakan suatu proses aktif yang bertujuan dan memerlukan strategi. b.      Tujuan membaca Rivers dan Temperly (1978) mengajukan tujuh tujuan utama dalam membaca . Memperoleh informasi untuk suatu tujuan atau merasa penasaran tentang suatu topik. Memperoleh berbagai petunjuk tentang cara melakukan suatu tugas bagi pekerjaan atau kehidupan sehari-hari (misalnya, mengetahui cara kerja alatalat rumah tangga).        3.Berakting dalam sebuah drama, bermain game, menyelesaikan teka-teki.        4.Berhubungan dengan teman-teman dengan surat-menyurat atau untuk memahami surat-surat bisnis.        5.Mengetahui kapan dan di mana sesuatu akan terjadi atau apa yang tersedia.      6. Mengetahui apa yang sedang terjadi atau telah terjadi (sebagaimana dilaporkan dalam koran, majalah, laporan).     7. Memperoleh kesenangan atau hiburan.      8.Jenis-jenis membaca Menurut Tarigan (1985:11–13) jenis-jenis membaca ada dua macam, yaitu: 1) membaca nyaring, dan 2) membaca dalam hati. Membaca dalam hati terdiri atas: (a) membaca ekstensif, yang dibagi lagi menjadi: membaca survey, membaca sekilas, dan membaca dangkal, dan (b) membaca intensif, yang terdiri dari: membaca telaah isi dan membaca telaah bahasa d.     Manfaat membaca adalah untuk mendapatkan inormasi tentang hal-hal yang dibutuhkan dan dimnat 2.      Menulis 1.      Pengetian menulis Menurut Jago Tarigan ( 1995: 117) menulis berarti mengekpreikan secara tertulis gagasan, ide, pendapat, atau pikiran dan perasaan. 2.      Tujuan menulis a.   Menginformasikan segala sesuatu, baik itu fakta, data maupun peristiwatermasuk pendapat dan pandangan terhadap fakta, data dan peristiwa agakhalayak pembaca memperoleh pengetahuan dan pemahaman bartentang berbagai hal yangdapat maupun yang terjadi di muka bumi ini. b.  Membujuk; melalui tulisan seorang penulis mengharapkan pula pembadapat menentukan sikap, apakah menyetujui atau mendukung yadikemukakan. Penulis harus mampu membujuk dan meyakinkan pembadengan menggunakan gaya bahasa yang persuasif. Oleh karena itu, persuasi dari sebuah tulisan akan dapat menghasilkan apabila penumampu menyajikan dengan gaya bahasa yang menarik, akrab, bersahabat,dan mudah dicerna. c.  Mendidik adalah salah satu tujuan dari komunikasi melalui tulisan. Melalumembaca hasil tulisan wawasan pengetahuan seseorang akan terusbertambah, kecerdasan terus diasah, yang pada akhirnya akamenentukan perilaku seseorang.  Orang-orang yang berpemisalnya, cenderung lebih terbuka dan penuh toleransi, lebih menghargapendapat orang lain, dan tentu saja cenderung lebih rasional.  d. Menghibur; fungsi dan tujuan menghibur dalam komunikasi, buka monopoli media massa, radio, televisi, namun media cetak dapat pula berperan dalam menghibur khalayak pembacanya. Tulisan-tulisan atau bacaan-bacaan “ringan” yang kaya dengan anekdot, cerita dan pengalaman lucu bisa pula menjadi bacaan penglipur lara atau untuk melepaskan ketegangan setelah seharian  sibuk beraktifitas.  3.      Jenis-jenis menulis Keterampilan menulis dapat kita klasifikasikan berdasarkan dua sudut pandang yang berbeda. Sudut pandang tersebut adalah kegiatan atau aktivitas dalam melaksanakan keterampilan menulis dan hasil dari produk menulis itu. Klasifikasi keterampilan menulis berdasarkan sudut pandang kedua menghasilkan pembagian produk menulis atau empat kategori, yaitu; karangan narasi, eksposisi, deskripsi, dan argumentasi. Di berikut ini akan dijelaskan satu persatu.  4.      Manfaat menulis Dapat menyampaikan ide, gagasan, saran, motivasi, bujukan dan sebagainya kepada orang lain secara luas dan langsung.   1.3.2    Menemukanberbentuk  isi atau pesan pokok wacana lisan monolog dan dialog dalam kehidupan sehari-hari, seperti berita,  pidato. Biasanya soal benbentuk, penggalan isi berita atau pidato, dan kita dihadapkan pada pilihan isi atau pesan dari penggalan pidato tersebut. 1.3.3    Menemukan isi atau pesan pokok dalam wacana naratif seperti cerita rakyat, puisi. Bentuk soal, menyajikan penggalan cerita rakyat, atau puisi kemudian kita dihadapkan pada pilihan menentukan isi atau pesan dari penggelan cerita atau puisi tersebut. 1.3.4    Membandingkan berbagai jenis wacana bahasa Indonesia (deskripsi dan narasi,). Bentuk soal, disajikan dua atau lebih penggalan wanaca berbentuk narasi atau deskrifsi, kita diminta untuk membandingkan wacana-wacana tersebut, bisa dari isinya, cara penulisannya, idea pokoknya, dsb. 1.3.7    Menyusun berbagai bentuk/jenis tulisan surat. Ada dua bentuk jenis surat, yaitu : 1.      Surat pribadi (surat dari pribadi untuk orang lain yang yang sifatnya pribadi) 2.      Surat dinas (surat yang dikeluarkan oleh lembaga, atau pimpinan lembaga untuk pihak lain, bisa lembaga lain, bawahan atau intansi lain, yang berisi tentang informasi kedinasan. 1.3.5.   Membandaingkan berbagai wacana bahasa Indonesia ( deskripsi, narasi Diskripsi: wacana yang menjelaskan secara rinci benda atau peristiwa Narasi : wacana yang menceritakan kejadian  1,3.6   Membandingkan wacana BI  argumentasi dan eksposisi Wacana Eksposisi: Meperkenalkan suatu benda atau kejadian. Wacana argumentasi: wacana yang berisi pendapat tentang sesuatu 1.4.1    Menganalisis unsur intrinksik dan ekstrinsik, struktur, dan ciri-ciri karya sastra 1.      Unsur instrinsik pada karya sastra adalah unsure yang terkandung didalam karya sastra itu sendiri, yang meliputi; tema, amanat, alur, watak, latar dan sudut pandang. 2.      Unsur ekstrinsik adalah unsure-unsur di luar karya sastra pembentuk karya sastra, meliputi; latar belakang pengarang dan keadaan social bidaya saat penulisan karya sastra tersebut. 3.      Struktur karya sastra meliputi unsure fiksi dan keindahan baik bahasa maupun isinya. 4.      Ciri karya sastra; isinya berbentuk khayalan, ditulis dengan bahasa yang indah, menarik dan dapat mempengaruhi emosi pembacanya. 1.4.2    Menyusun langkah-langkah membuat parafrase puisi ke prosa. Langkah-langkah bagaimana cara mengubah sebuah puisi ke dalam bentuk prosa tanpa mengubah makna dari puisi tersebut. Caranya sebagai berikut; 1.      Bacalah puisi berkali-kali hingga  paham akan isinya. 2.      Tambahkan kata-kata atau tanda baca-tanda baca yang sengaja dihilangkan penyairnya. Ingat, penambahan kata-kata atau tanda baca harus sesuai dengan pemahamanmu terhadap isi puisi. Penambahan kata-kata atau tanda baca ditulis dalam tanda kurung. 3.      Ubahlah puisi (beserta kata-kata dan tanda baca yang telah kamu tambahkan tadi) ke dalam bentuk prosa. 1.4.3    Menilai prosa Ada tiga cara penilaian karya prosa, yaitu : a)      Teknik penyekoran holistic ( Penilaian berdasarkan kesan secara keseluruhan dari sebuah karya sastra. b)      Teknik penyekoran analitik ( Penyekoran berdasarkan pada komponen-komponen pembentuk karya prosa dengan melakukan penghitungan secara rici, meliputi; judul, gagasan, dll) c)      Teknik penyekoran terhadap unsur-unsur yang diutamakan (Teknik penilaian keseluruhan karya prosa yang diutmakan pada unsure-unsur utama pembentuk karangan, misalkan komponen struktur, kosa kata, gaya, isi, atau organisasi. 1.4.4    Mengapresiasi drama. Drama adalah salah satu genre sastra yang berada pada dua dunia seni, yaitu seni sastra dan seni pertunjukan atau teater. Orang yang melihat drama sebagai seni sastra menunjukkan perhatiannya pada seni tulis teks drama yang dinamakan juga dengan seni lakon. Teknik penulisan teks drama berbeda dengan teknik penulisan puisi atau prosa. Orang yang menganggap drama sebagai seni pertunjukan (teater) fokus perhatiannya ditujukan pada pertunjukannya atau pementasannya, tidak semata pada teksnya saja. Teks sastra menurut pandangan mereka hanyalah bagian dari seni pertunjukan yang harus berpadu dengan unsur lainnya, yaitu:  gerak, suara, bunyi, musik, dan rupa. Rangkuman materi Bahasa Indonesia 1.1.2. Memilih materi ajar aspek membaca di kelas rendah SD Pembelajaran membaca merupakan suatu keterampilan yang kompleks yang melibatkan serangkaian keterampilan lebih kecil lainnya. Secara garis besar, terdapat dua karakteristik yang penting dalam pembelajaran membaca. Karakteristik tersebut adalah sebagai berikut. a.Keterampilan yang bersifat mekanis dapat dianggap berada pada urutan yang lebih rendah. Hal ini mencakup: (a) pengenalan bentuk huruf; (b) pengenalan unsur-unsur linguistik (fonem/grafem, kata, frase, pola klausa, kalimat, dan lain-lain); (c) pengenalan hubungan/korespondensi pola ejaan dan bunyi (kemampuan menyuarakan baha n tertulis); (d) kecepatan membaca ke taraf lambat. b.Keterampilan bersifat pemahaman yang dapat dianggap berada pada urutan yang lebih tinggi. Hal ini mencakup: (a) memahami pengertian sederhana (leksikal, gramatikal,retorikal); (b) memahami signifikansi atau makna (a.l. maksud dan tujuan pengarang, relevansi/keadaan kebudayaan, dan reaksi pembaca); (c) evaluasi atau penilaian (i si, bentuk); (d) kecepatan membaca yang fleksibel, mudah disesuaikan dengan keadaan (Broghton (et al) Memilih materi ajar Membaca dan Menulis Permulaan(MMP) yang cocok guru perlu mempertimbangkan tingkat kesesuian materi itu dengan tema, dan fokus pembicaraan. Meskipun tema-tema itu bukan merupakan bahan ( isi pelajaran ) yang harus diajarkan, namun penyajian pembelajaran yang didasarkan atas tema-tema tertentu akan lebih mengarahkan kegiatan belajar mengajar siswa dan guru. Tema merupakan alat untuk melakukan kegiatan berbahasa, dan merupakan payung yang membungkus kemasan pembelajaran bahasa Indonesia. Beberapa alternatif tema yang ditawarkan untuk setiap semester dan peringkat kelas sbb: 1.Diri sendiri 2.Keluarga 3.Pengalaman 4.Budi pekerti 5.Lingkungan 6.Kegemaran Dari struktur materi pembelajaran MMP untuk kelas I diarahkan pada pengenalan kalimat berita interaktif (KB + Kki) mis: Ayah tidur, Paman datang dst. 1.1.3.Memilih materi ajar aspek menulis di kelas tinggi SD Materi pembelajaran Bahasa Indonesia SD Kelas IV memuat berbagai kompetensi dalam aspek me-nulis seperti menulis tentang berbagai topik, pengumuman, pantun, dan surat. Dalam berbagai kegiatan menulis tersebut, siswa diharapkan nantinya dapat menulis dengan memperhatikan unsur-unsur kebahasaan dalam kaidah penulisan Bahasa Indonesia yang baik dan benar, seperti penggunaan ejaan, huruf, dan tanda baca. Hal itu termuat dalam Kompetensi Dasar pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV semester II ‖menyusun karangan tentang berbagai topik sederhana tentang berbagai topik sederhana dengan memperhatikan penggunaan ejaan, penulisan tanda baca dan huruf besar ‖  1.2.Merencanakan, melaksanakan, mengorganisasi, dan mengevaluasi pembelajaran bahasa Indonesia di SD. 1.2.1.Memilih berbagai metode pembelajaran menulis permulaan yang dapat mengembangkan kemampuan dan kegemaran menulis siswa Metode Membaca dan Menulis Permulaan (MMP) A.Metode EJA Pada metode ini, memulai pengajaran dengan mengenalkan huruf alphabet ( A, B, C dst). huruf yang berupa suku kata. Proses selanjutnya adalah pengenalan kalimat-kalimat sederhana. Pemilihan bahan ajar untuk pembelajaran MMP hendaknya dimulai dari hal-hal yang konkret menuju hal-hal yang abstrak,dari hal-hal yang mudah,akrab,familiar dengan kehidupan anak menuju yang sulit dan mungkin merupakan suatu yang baru nagi anak. B.Metode Bunyi  Proses pembelajaran MMP melalui metode ini merupakan bagian dari metode eja. Prinsipn dasar dan proses pembelajarannya tidak jauh berbeda dengan metode eja di atas. Perbedaannya terletak pada cara atau sistem pembacaan atau pelafalan abjad(huruf-hurufnya). C.Metode Suku Kata dan Metode Kata Pada metode ini,proses pembelajaran MMP diawali dengan pengenalan suku kata seperti ba,bi,bu,be,bo,ca,ci,cu,ce,co,dan seterusnya. Suku-suku kata tersebut kemudian dirangkaikan menjadi kata-kata bermakna. Langkah-langkah pembelajaran MMP dengan metode suku kata adlah sebagai berikut : 1. Tahap pertama,pengenalan suku-suku kata; 2. Tahap kedua,perangkaian suku-suku kata menjadi kata; 3. Tahap ketiga,perangkaian kata menjadi kalimat sederhana; 4. Tahap keempat,pengintegrasian kegiatan perangkaian dan pengupasan; Karena proses pembelajaran MMP dengan metode ini melibatkan serangkaian proses  pengupasan,dan perangkaian,maka metode ini dikenal juga sebagai‖Metode Kupas Rangkai‖. Sebagian orang menyebutkan ―Metode Kata‖ atau ―Metode Kata Lembaga‖.  D.Metode Global (Metode Kalimat ) Proses pembelajaran MMP yang diperlihatkan melalui proses ini diawali dengan penyajian beberapa kalimat secara global. Agar membantu pengenalan kalimat yang dimaksud,biasanya menggunakan gambar. Di bawah gambar dimaksud, dituliskan sebuah kalimat yang kira-kira merujuk pada makna gambar tersebut. Selanjutnya, setelah anak diperknalkan dengan beberapa kalimat,barulah proses pembelajaran MMP dimulai. Melalui proses pengurai menjadi satuan-satuan yang lebih kecil,seperti kalimat menjadi satuan-satuan yang lebih kecil,seperti kata,suku kata,dan huruf,selanjutnya anak mengalami proses belajar MMP. Misalnya : ini mimi E.Metode SAS( Struktural Analitik Sintetik ) SAS merupakan salah satu jenis metode yang biasa digunakan untuk proses pembelajaran membaca dan menulis permulaan bagi siswa pemula. Pembelajaran MMP dengan metode ini mengawali pelajarannya dengan menampilkan dan mengenalkan sebuah kalimat utuh. Mula- mula anak disuguhi sebuah struktur yang memberi makna lengkap,yakni struktur kalimat. Hal ini dimaksudkan untuk mambangun konsep-konsep kebermaknaan pada diri anak. Dan akan lebih baik jika struktur kalimat yang disajikan sebagai bahan pembelajaran MMP dengan metode ini adalah struktur kalimat yang digali dari pengalaman berbahasa si pembelajar itu sendiri. Prosespenguraian atau penganalisisan dalam pembelajaran MMP dengan metode SAS,meliputi: 1. Kalimat menjadi kata-kata 2. Kata-kata menjadi suku –suku kata 3. Suku kata menjadi huruf-huruf    1.2.2.Merancang berbagai kegiatan menulis di kelas tinggi yang dapat meningkatkan kemampuanmenulis dan berpikir siswa Teknik dan Model Pembelajaran Menulis Cerita Berdasarkan butir-butir pembelajaran menulis di kelas tinggi (kelas 3-6) SD terdapat ragam teknik pembelajaran menulis. Teknik pembelajaran menulis dikelompokkan menjadi dua, yakni: 1.Menulis cerita Teknik ini terdiri atas 6 macam, yaitu: a)Teknik menyusun kalimat. Teknik menyusun cerita dapat dilakukan dengan: menjawab pertanyaan, melengkapai kalimat, memperbaiki susunan kalimat, memperluas kaiimat, subtitusi, transfomtasi, dan membuat kaiimat. b)Teknik memperkenalkan cerita dapat dilakukan dengan: baca dan tulis, simak dan tulis; meniru model; menyusun paragaf; menceritakan kembali; membuat 2.Menulis untuk keperluan sehari-hari, yang meliputi: a)menulis surat, b)menulis pengumuman, c)mengisi formulir, d)menulis surat undangan, e)membuat iklan, dan f)menyusun daftar riwayat hidup. Model pembelajaran menulis cerita/cerpen di SD meliputi: menceritakan gambar, melanjutkan ceria lain, menceitakan mimpi, menceriakan pengalaman, dan menceritakan cita-cita. 1.Menceritakan gambar. Model ini dapat dilakukan mulai kelas 4 SD. Guru memperlihatkan beberapa gambar, selanjutnya, siswa diminta mengamati gambar tersebut dengan teliti. Kemudian, mereka diminta untuk menuliskannya ke dalam centa lengkap. 2.Melanjutkan centa.   1.2.3.Memperjelas perencanaan dan pelaksanaan penilaian dan evaluasi dalam pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia Secara umum tahapan evaluasi pembelajaran terdiri atas 4 tahap, yaitu (1) tahap persiapan, (2)tahap pelaksanaan, (3) tahap pengolahan hasil, dan (4) tahap tindak lanjut. Berikut ini penjelasan singkat tentang keempat tahap evaluasi pembelajaran tersebut. (1) Tahap Persiapan Menurut Damaianti (2007: 8) tahap ini disebut juga tahap perencanaan dan perumusan kriterium. Langkahnya meliputi: (a) perumusan tujuan evaluasi; (b) penetapan aspek-aspek yang akan dievaluasi; (c) menetapkan metode dan bentuk evaluasi (tes/nontes); (d) merencanakan waktu evaluasi; (e) melakukan uji coba (untuk tes) agar dapat mengukur validitas dan reliabilitasnya. Menurut Damaianti (2007: 11) tes kesastraan sebaiknya diprioritaskan pada kemampuan apresiasi sastra yang meliputi hal-hal berikut ini. (1) Soal kesastraan tingkat informasi Soal bentuk ini dimaksudkan untuk mengungkapkan kemampuan siswa yang berkaitan dengan data-data suatu karya sastra, selanjutnya data-data tersebut digunakan untuk menafsirkan karya sastra. (2) Soal kesastraaan tingkat konsep Soal bentuk ini berkaitan dengan persepsi tentang bagaimana data-data atau unsur-unsur yang ada pada karya sastra. Siswa dituntut untuk mampu mengungkapkan data yang ada pada karya sastra yang bersangkutan. (3) Soal kesastraan tingkat perspektif Soal bentuk ini berkaitan dengan persepsi tentang bagaimana pandangan siswa sebagai pembaca terhadap sebuah karya sastra. Dengan memberikan pandangan dan reaksi terhadap karya sastra, siswa dituntut untuk memahami karya sastra yang bersangkutan. Siswa dituntut juga untuk menghubungkan antara sesuatu yang ada di dalam karya sastra dengan sesuatu yang ada di luar karya sastra. (4) Soal kesastraaan tingkat apresiasi Soal bentuk ini berkaitan dengan usaha mengenali dan memahami bahasa sastra melalui ciri-cirinya lalu membandingkan keefektifannya dengan penuturan bahasa yang digunakan sehari-hari. Untuk dapat menjawab soal bentuk ini siswa dituntut untuk mengenali, menganalisis,menggeneralisasi, dan menilai bentuk-bentuk kebahasaan yang digunakan dalam karya sastra yang dianalisisnya 1.3.Menampilkan keterampilam berbahasa (mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis) 1.3.1.Merumuskan hakikat (pengertian, tujuan, jenis, dan manfaat) membaca, dan menulis a.Membaca A.Definisi Membaca Membaca merupakan proses berpikir atau bernalar (proses aktif dan bertujuan) yang dilakukan melalui proses mem persepsi dan memahami informasi serta memberikan makna terhadap bacaan yang dilakukan oleh pembaca. Beberapa ahli mencoba memberi definisi ―Membaca‖, antara lain :Farris (1993:304) mendefinisikan membaca sebagai pemrosesan kata-kata, konsep,informasi, dan gagasan-gagasan yang dikemukakan oleh pengarang yang berhubungan dengan pengetahuan dan pengalaman awal pembaca. Dengan demikian, pemehaman diperoleh apabila pembaca mempunyai pengetahuan atau pengalaman yang telah dimiliki sebelumnya dengan apa yang terdapat di dalam bacaan. Syafi‘i (1999:7) menyat akan bahwa membaca adalah suatu proses yang bersifat fisik atau yang disebut proses mekanis, berupa kegiatan mengamati tulisan secara visual,sedangkan proses psikologis berupa kegiatan berpikir dalam mengolah informasi.  Dalam KBBI (2000:62) membaca didefinisikan sebagai melihat serta memahami isi dari apa yang tertulis, yang dibaca secara lisan atau dalam hati. Berdasarkan beberapa definisi di atas, dapat dirangkum bahwa membaca merupakan proses pemahaman atau penikmatan terhadap teks bacaan dengan memanfaatkan kemampuan melihat (mata) yang dimiliki oleh pembaca, sesuai dengan tujuannya yang dilakukan secara nyaring atau dalam hati. B.Tujuan Membaca Perlu disepakati bahwa membaca harus mempunyai tujuan. Apabila membaca tidak bertujuan, maka proses dan kegiatan membaca yang dilakukan tidak memiliki arti sama sekali. Tujuan membaca dapat ditetapkan secara eksplisit ataupun implisit. Berdasarkan pengalaman yang dialami, ada beberapa tujuan membaca yang dapat dikemukakan, di antaranya untuk: Memahami aspek kebahasaan (kata, frasa, kalimat, paragraf, dan wacana) dalam teks Memahami pesan yang ada dalam teks Mencari informasi penting dari teks Mendapatkan petunjuk melakukan sesuatu pekerjaan atau tugas       5.Menikmati bacaan, baik secara tekstual maupun kontekstual C.Metode Pengajaran Membaca  Terdapat beberapa metode pengajaran membaca yang dikemukakan oleh para ahli, antara lain : 1.Metode Reseptif Metode ini mengarah ke proses penerimaan isi bacaan maupun simakan baik tersurat maupun tersirat. Metode tersebut sangat cocok diterapkan kepada siswa yang dianggap telah banyak menguasai kosakata, frase, maupun kalimat. Yang dipentingkan bagi siswa dalam suasana reseptif adalah bagaimana isi bacaan atau simakan diserap dengan bagus. 2.Metode Komunikatif Desain yang bermuatan komunikatif harus mencakup semua keterampilan berbahasa.Setiap tujuan diorganisasikan ke dalam pembelajaran. Setiap pembelajaran dispesifikkan ke dalam tujuan konkret yang merupakan produk akhir. Sebuah produk di sini dimaksudkan sebagai sebuah informasi yang dapat dipahami, ditulis, diutarakan, atau disajikan ke dalam nonlinguistis 3.Metode Integratif Integratif berarti menyatukan beberapa aspek ke dalam satu proses. Artinya beberapa aspek dalam satu bidang studi diintegrasikan. Misalnya, mendengarkan diintegrasikan dengan berbicara dan menulis. Menulis diintegrasikan dengan berbicara dan membaca. 4.Metode Partisipatori Metode ini lebih menekankan keterlibatan siswa secara penuh. Siswa dianggap sebagai penentu keberhasilan belajar. Siswa didudukkan sebagai subjek belajar. Dengan berpartisipasi aktif, siswa dapat menemukan hasil belajar. Guru hanya bertindak sebagai pemandu atau fasilitator. Guru berperan sebagai pemandu yang penuh dengan motivasi, pandai berperan sebagai moderator yang kreatif Proses tersebut dilakukan dengan strategi tertentu melalui kegiatan visual     Ragam Membaca 1.membaca intensif Membaca intensif adalah membaca dengan hati-hati dan teliti sekali dan biasanyapun cara membacanya sangat lambat-lambat.tujuanya adalah untuk memahami bahan bacaan itu sampai kepada bagian yang terkecil. 2.membaca kritist Kegiatan ini merupakan jenis kegiatan membaca yang dilakukan secara bijaksana,bukan hanya mencari kesalahan belaka. 3.membaca cepat Membaca cepaat mencakup dua jenis kegiatan yakni skimming dan scaning.skimming merupakan teknik untuk mencari hal-hal yang penting atau untuk mencari pokokbacaan.scanning merupakan teknik membaca untuk mendapatkan informasi tanpa membaca yang lain. 4.membaca untuk keperluan praktis Digunakan sebagai sarana untuk memahami setiap bacaan yang perlu untuk dibaca dengan praktis sesuai dengan kebutuhan masing-masing atau tujuan yang akan dicapai. 5.membaca untuk keperluan studi Membaca untuk studi ialah membaca untuk memahami isi buku secara keseluruhan,baik pikiran pokok maupun pikiran-pikiran penjelas pemahaman yang komperensif tentang isi buku tercapai. b.Menulis 1.Pengertian menulis Menulis adalah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang di pahami seseorang sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu. 2.Fungsi dan tujuan menulis Fungsi utama dari tulisan adalah sebagai alat komunikasi yang tidak langsung.Penulis yang ulung adalah penulis yang dapat memanfaatkan situasi dengan tepat.Situasi yang harus di perhatikan dan dimanfaatkan itu adalah : a.maksud dan tujuan penulis b.pembaca atau pemirsa c.waktu dan kesempatan. Hugo Harting merangkum tujuan penulisan sebagai berikut : a.Assignment purpose(tujuan penugasan) Penulis menulis sesuatu karena di tugaskan bukan atas kemauan sendiri.  b.Altruistic purpose (tujuan altruistic) Penulis bertujuan untuk menyenangkan para pembaca,menghindarkan kedudukan para pembaca, ingin menolong para pembaca memahami, menghargai perasaan dan penalaranya , ingin membuat hidup para pembaca lebih mudah dan lebih menyenangkan dengan karyanya itu. c.Persuasive purpose(tujuan persuasif) Tulisan yang bertujuan meyakinkan para pembaca akan kebenaran gagasan yang diutarakan.   d.Informational purpose(tujuan informasional,tujuan penerangan) Tulisan yang bertujuan memberi informasi atau keterangan /penerangan kepada pembaca.   e.Selfexpressive purpose(tujuan pernyataan diri)\ Tulisan yang bertujuan memperkenalkan atau menyatakan diri sang pengarang kepada para pembaca.   f.Creative purpose(tujuan kreatif) Tulisan yang mencapai nilai nilai artistic,nilai-nilai kesenian.  g.Problem-Solving purpose Sang penelis memecahkan masalah yang dihadapi.   RAGAM / JENIS TULISAN 1.NARASI Adl jenis karangan yang menceritakan rangkaian peristiwa berdasarkan urutan waktu.Narasi terdiri dari narasi ekspositoris dan narasi artistik/literer.  2.DESKRIPSI Adl jenis karangan yang melukiskan atau menggambarkan suatu obyek sehingga pembaca ikut merasakan apa yang dituliskan si pengarang.  3.EKSPOSISI Adl jenis karangan yang bertujuan menambah pengetahuan pembaca dengan cara memaparkan informasi secara akurat.  4.ARGUMENTASI Adl jenis karangan yang bertujuan mempengaruhi pembaca dengan bukti yang jelas sehingga pembaca dapat percaya.  1.3.2.Menemukan isi atau pesan pokok wacana lisan monolog dan dialog dalam kehidupan sehari-hari Menulis Deskripsi  Deskripsi adalah pemaparan atau penggambaran dengan kata-kata atas suatu benda, tempat,suasana atau keadaan. Seorang penulis deskripsi melalui tulisannya mengharapkan pembaca dapat melihat, mendengar, mencium bau, mencicipi dan merasakan hal yang sama dengan penulis. Deskripsi pada dasarnya merupakan hasil dari pengamatan melalui panca indera yang disampaikan dengan kata-kata. Jauh di sana di tepi sungai,tampak seorang perempuan yang masih muda berjalan hilir mudik,kadang-kadang menengok ke laut, rupanya mencari atau menantikan apa-apa yang boleh timbul dari dalam laut yang amat tenang laksana aiar di dalam dulang pada ketika itu, atau darti pihak manapun. Pada air mukanya yang telah pucat dan dan tubuhnya yang sudah kurus itu,dapatlah diketahui, bahwa perempuan itu memikul suatu percintaan yang amat berat. Meskipun mukanya telah kurus, tetapi cahaya kecantikan perempuan itu tiada juga hilang. (dikutip dari ―Bintang Minahasa‖ karya Hersevien M.Taulu ,2 001:65) Menulis Narasi  Narasi pada dasarnya adaah karangan atau tulisan yang berbentuk cerita. Seperti kalau orang bercerita tentang ―mengisi liburan sekolah‖, ―mendaftarkan diri ke sekolah‖, ―pengalaman berkemah di hutan‖, ―kecelakaan lalu lintas di jalan raya‖, atau ―pertandingan olahraga‖. Ceritaitu tentunya didasarkan pada urut-urutan suatu kejadian atau peristiwa. Di dalam peristiwa itu ada tokoh, mungkin tokoh itu adalah penulis sendiri, teman penulis, atau orang lain, dan tokoh itu mengalami masalah atau konflik. Bisa saja dalam cerita itu menghadirkan satu konflik atau serangkaian konflik yang dihadapi oleh tokoh dalam ceritamu itu. Jadi, dalam sebuah narasi terdapat tiga unsur pokok, yaitu : peristiwa, tokoh, dan konflik. Ketiga unsur itu diramu menjadi satu dalam sebuah jalinan yang disebut alur atau plot. Dengan demikian, narasi adalah cerita berdasarkan alur. Sering juga narasi diartikan sebagai cerita yang didasarkan pada kronologi waktu. 1.3.5.Menyusun berbagai bentuk/jenis tulisan surat Bentuk tulisan surat yang lazim dipergunakan ada 5 yaitu: 1.Bentul lurus penuh ( full block style) 2.Bentuk lurus ( block style) 3.Bentuk setengah lurus (semi block style) 4.Bentuk lekuk (indented style) 5.Bentuk paragraf mengantung (hanging paragraph) Jenis-jenis surat Surat pribadi Surat Resmi, Suarat yang disampaikan oleh lembaga/instansi kepada seseorang ataupun instansi/lembaga lain. (Surat dinas pemerintah, surat niaga & Surat sosial) 1.4.Mengkreasikan apresiasi sastra Indonesia yang mendukung pembelajaran bahasa Indonesia 1.4.1.Menganalisis unsur intrinksik dan ekstrinsik, struktur, dan ciri-ciri karya sastra prosa, puisi Unsur-unsur dalam Karya Sastra Ada dua unsur utama dalam karya sastra, yaitu unsur intrinsik dan ekstrinsik. Unsur instrinsik berupa segala sesuatu yang menginspirasi penulisan karya sastra dan mempengaruhi karya sastra secara keseluruhan. Unsur ekstrinsik ini meliputi: latar belakang kehidupan penulis, keyakinan dan pandangan hidup penulis, adat istiadat yang berlaku pada saat itu, situasi politik (persoalan sejarah), ekonomi, dsb. Sementara unsur intrinsik terdiri atas: Tema Pokok persoalan dalam cerita. Karakter   Tokoh dalam cerita. Karakter dapat berupa manusia, tumbuhan maupun benda Karekter dapat dibagi menjadi: Karakter utama: tokoh yang membawakan tema dan memegang banyak peranan dalam cerita Karakter pembantu: tokoh yang mendampingi karakter utama Protagonis : karakter/tokoh yang mengangkat tema Antagonis : karakter/tokoh yang memberi konflik pada tema dan biasanya berlawanan dengan karakter protagonis. (Ingat, tokoh antagonis belum tentu jahat) Karakter statis (Flat/static character) : karakter yang tidak mengalami perubahan kepribadian atau cara pandang dari awal sampai akhir cerita.     Karakter dinamis (Round/ dynamic character): karakter yang mengalami perubahan kepribadian dan cara pandang. Karakter ini biasanya dibuat semirip mungkin dengan manusia sesungguhnya, terdiri atas sifat dan kepribadian yang kompleks. Catatan: karakter pembantu biasanya adalah karakter statis karena tidak digambarkan secara detail oleh penulis sehingga perubahan kepribadian dan cara pandangnya tidak pernah terlihat secara jelas. Karakterisasi Cara penulis menggambarkan karakter. Ada banyak cara untuk menggali penggambaran karakter, secara garis besar karakterisasi ditinjau melalui dua cara yaitu secara naratif dan dramatik . Teknik naratif berarti karakterisasi dari tokoh dituliskan langsung oleh penulis atau narator. Teknik dramatik dipakai ketika karakterisasi tokoh terlihat dari antara lain: penampilan fisik karakter, cara berpakaian, kata-kata yang diucapkannya, dialognya dengan karakter lain,pendapat karakter lain, dsb. Konflik Konflik adalah pergumulan yang dialami oleh karakter dalam cerita dan . Konflik ini merupakan inti dari sebuah karya sastra yang pada akhirnya membentuk plot. Ada empat macam konflik,yang dibagi dalam dua garis besar: – perjuangan individu dalam usahanya untuk mempertahankan diri dalam kebesaran alam.Individu- Lingkungan/ masyarakat : Konflik yang dialami individu dengan masyarakat atau lingkungan hidupnya. Seting ;Keterangan tempat, waktu dan suasana cerita Plot; Jalan cerita dari awal sampai selesai Eksposisi : penjelasan awal mengenai karakter dan latar( bagian cerita yang mulai memunculkan konflik/ permasalahan) Klimaks : puncak konflik/ ketegangan Falling action: penyelesaian Simbol Simbol digunakan untuk mewakili sesuatu yang abstrak. Contoh: burung gagak (kematian) Sudut pandang Sudut pandang yang dipilih penulis untuk menyampaikan ceritanya.  Orang pertama: penulis berlaku sebagai karakter utama cerita, ini ditandai dengan  penggunaan kata ―aku‖. Penggunaan teknik ini menyebabkan pembaca t idak mengetahui segala hal yang tidak diungkapkan oleh sang narator. Keuntungan dari teknik ini adalah pembaca merasa menjadi bagian dari cerita.    Orang kedua: teknik yang banyak menggunakan kata ‗kamu‘ atau ‗Anda.‘ Teknik ini jarang dipakai karena memaksa pembaca untuk mampu berperan serta dalam cerita.  Orang ketiga: cerita dikisahkan menggunakan kata ganti orang ketiga, seperti: mereka dan dia. Teknik penggunaan bahasa Dalam menuangkan idenya, penulis biasa memilih kata-kata yang dipakainya sedemikian rupa sehingga segala pesannya sampai kepada pembaca. Selain itu, teknik penggunaan bahasa yang baik juga membuat tulisan menjadi indah dan mudah dikenang. Teknik berbahasa ini misalnya penggunaan majas, idiom dan peribahasa. Ciri-ciri karya sastra KESUSASTRAAN; berasal dari bahasa sansekerta yaitu susastra yang berarti indah. Jenis karya sastra dapat dibagi menjadi tiga; puisi, prosa dan drama. PUISI : Salah satu jenis karya sastra yang memiliki unsur sajak, bait, baris dan tipografi. Ciri-ciri puisi : Terdiri dari beberapa bait 1.Memiliki pencitraan 2.Memiliki sajak/rima 3.Memiliki tipografi 4.Memakai konotasi 5.Bahasa lebih padat PROSA : Salah satu jenis karya sastra yang berupa karangan yang mencritakan tentang kehidupan manusia dan tidak terikat oleh unsur-unsur dalam puisi. Ciri-ciri prosa : 1.Berbentuk bebas dalam susunan paragraf 2.Tidak terikat pada bentuk puisi 3.Memiliki unsur intrinsik DRAMA : Salah satu jenis karya sastra yang dimainkan sekelompok orang kemudian dipentaskan di atas panggung. Ciri-ciri drama : 1.Terdapat pemeran tokoh cerita 2.Dialog lebih dominan dan ditampilkan dalam bentuk lisan 3.Dopentaskan berupa gerak, mimik dan suara 4.Terdapat babak dan adegan 5.Terdapat gambaran panggung 6.Memiliki properti 1.4.2.Menyusun langkah-langkah membuat parafrase puisi ke prosa Adalah mengubah puisi dalam bentuk prosa/memprosakan puisi/mengartikan (menceritakan) dalam prosa Ada dua metode parafrase puisi, yaitu a.Parafrase terikat yaitu mengubah puisi menjadi prosa dengan cara menambahkan sejumlah kata pada puisi sehingga kalimat-kalimat puisi mudah dipahami. Seluruh kata dalam puisi masih tetap digunakan dalam parafrase tersebut. b.Parafrase bebas ,yaitu mengubah puisi menjadi prosa dengan kata-kata sendiri. Kata-kata yang terdap 1.4.4.                   Mengapresiasi drama Tingkat apresiasi dalam pengertian ini dilihat dari daya tanggap, pemahaman, pengkhayalan,dan ketrampilan. Dengan demikian menyangkut pula pengertian tingkat kesiapan dalam menanggapi, memahami, menghayati, dan keterampilan dalam tingkat apresiasi sastra. Menurut Mio (1991:19) tingkat-tingkat apresiasi sastra drama, khususnya pembacaan drama dan prosa dapat dibagi atas empat, yaitu: 1.Pembaca yang telah dapat merasakan karya sastra itu sesuatu yang hidup, dengan pelaku-pelakunya yang mengagumkan. Mereka telah dapat terbawa dalam cerita atau drama yang sedang dibacanya, yang sering diiringi oleh ketawa, menangis, membenci seorang pelaku, dan sebagainya. 2.Pembaca yang telah dapat melihat dalamnya perasaan atau jika mereka telah dapat mengungkapkan rahasia kepribadian para pelaku satu drama berarti selangkah lebih maju dari pembaca di atas, Pada tingkat ini pembaca drama tidak saja menikmati kejadian- kejadian dalam drama secara badaniah, tetapi lebih banyak pada apa yang terjadi dalam pikiran pelaku. 3.Pembaca drama yang telah dapat membandingkan satu drama dengan yang lain dan dapat memberikan pendapatnya mengenai satu karya, juga telah dapat membaca karya yang lebih sukar dengan kenikmatan. 4.Pembaca yang telah dapat melihat keindahan susunan dialog, setting simbolis, pemakaian kata-kata yang berirana yang disajikan oleh sastrawan, telah mampu memberi respons pada daya sastra yang merangsang mereka berpikir dan memberi respons pada seni yang disajikan sastrawan. Tingkatan Apresiasi Sastra Adapun tingkatan apresiasi sastra, Wardani (1981) membagi tingkatan apresiasi sastra ke dalam empat tingkatan sebagai berikut. (1) Tingkat menggemari, yang ditandai oleh adanya rasa tertarik kepada buku- buku sastra serta keinginan membacanya dengan sungguh-sungguh, anak melakukan kegiatan kliping sastra secara rapi, atau membuat koleksi pustaka mini tentang karya sastra dari berbagai bentuk. (2) Tingkat menikmati, yaitu mulai dapat menikmati cipta sastra karena mulai tumbuh pengertian, anak dapat merasakan nilai estetis saat membaca puisi anak-anak, atau mendengarakan deklamasi puisi/prosa anak-anak, atau menonton drama anak-anak. (3) Tingkat mereaksi yaitu mulai ada keinginan utuk menyatakan pendapat tentang cipta sastra yang dinikmati misalnya menulis sebuah resensi, atau berdebat dalam suatu diskusi sastra secara sederhana. Dalam tingkat ini juga termasuk keinginan untuk berpartisipasi dalam berbagai kegiatan sastra. (4)Tingkat produktif, yaitu mulai ikut menghasilkan ciptasastra di berbagai media masa seperti koran, majalah atau majalah dinding sekolah yang tersedia, baik dalam bentuk puisi, prosa atau drama.Hasyim (1981) mengemukakan bahwa cerita yang diberikan kepada anak sebagai bahan belajar di Sekolah Dasar hendaknya memiliki ciri sebagai berikut. (a) Bahasa yang digunakan haruslah sesuai dengan tingkat perkembangan bahasa anak. (b) Isi ceritanya haruslah sesuai dengan tingkat umur dan perhatian anak. Pada tahap pertama (kelas 1-3 SD) , bacaan untuk anak laki-laki dan wanita dapat disamakan. Untuk selanjutnya ( kelas 4-6 SD) secara berangsurangsur akan kelihatan bahwa anak laki-laki lebih menyenangi cerita petualangan, olahraga, dan teknik, sedangkan anak wanita lebih menyenangi cerita yang bersifat kekeluargaan dan sosial. (c) Hendaknya jangan diberikan cerita yang bersendikan politik tetapi mengutamakan pendidikan moral dan pembentukan watak. Apa yang dikemukakan oleh Hasyim sejalan dengan Pramuki (2000) bahwa hendaknya cerita yang diberikan kepada anak adalah cerita yang sesua dengan tingkat perkembangan usia anak-anak, yakni: usia 6-9 tahun lebih menyenangi cerita yang bertema kehidupan sehari-hari sampai termasuk dongeng hewan dan cerita lucu, usia 9-12 tahun menyukai cerita yang bertema tentang kehidupan keluarga yang dilukiskan secara realistis, cerita fantastis, dan cerita petualangan. 2.Memiliki kompetensi pedagogik pembelajaran PKn 2.1.Penilaian proses belajar PKn. PENILAIAN PEMBELAJARAN PKn SD audara mahasiswa, pertemuan kali ini akan dibahas tentang penilaian pembelajaran PKn SD. Penilaian memiliki tujuan untuk mengukur keberhasilan pembelajaran, sehingga bermanfaat bagi siswa yaitu untuk mengukur sejauh mana siswa mampu menyerap materi yang telah disampaikan. Sedangkan bagi guru untuk umpan balik dari hasil pembelajaran yang telah disampaikan, dan untuk laporan pada orang tua siswa dan guru setiap akhir semester yang dikemas dalam buku raport. Buku unit tiga ini terdiri dari dua subunit yaitu: Subunit 1. Pengeritian, tujuan, fungsi serta prinsip penilaian PKn S. Subunit 2. Pengembangan model penilaian kognitif, afektif dan psikomotor dalam pembelajaran PKn SD Pada akhir pembelajaran Unit empat ini diharapkan bermanfaat bagi Anda sehingga Anda dapat mempunyai kemampuan sebagai berikut: (1) menjelaskan pengertian, tujuan, fungsi, dan prinsip penilaian dalam pembelajaran PKn SD, (2) membedakan antara penilaian dengan tes dan nontes, baik dalam penilain proses maupun hasil dalam pembelajaran PKn SD, (3) mengembangkan model alat penilaian kognitif dari taksonomi Bloom dalam pembelajaran PKn SD, (4) mengembangkan model alat penilaian afektif dari taksonomi Bloom dalam pembelajaran PKn SD, (5) mengembangkan model alat penilaian psikomotor dari taksonomi Bloom dalam pembelajaran PKn SD. Subunit 1.Pengertian, Tujuan, Fungsi, Dan Prinsip Penilai Pkn Sd A. Pengertian Penilaian Penilaian adalah suatu kegiatan untuk membuat keputusan tentang hasil pembelajaran dari masing-masing siswa, serta keberhasilan siswa dalam kelas secara keseluruhan. Penilaian juga merupakan indikator keberhasilan guru dalam proses pembelajaran (Supratiningsih dan Suharja, 2006). Pengukuran dalam kegiatan pembelajaran adalah suatu proses membandingkan tingkat keberhasilan dengan ukuran keberhasilan dalam pembelajaran yang telah ditentukan. Sedangkan penilaian dalam pembelajaran adalah proses pembuatan keputusan nilai keberhasilan dalam pembelajaran melalui kegiatan pengukuran atau pembandingan dengan kriteriakriteria yang berlaku. Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa S 2 Inisiasi Pendidikan Kewarganegaraan penilaian dapat diartikan sebagai proses sistematis untuk menentukan nilai sesuatu (tujuan, kegiatan, keputusan, unjuk-kerja, proses, orang, objek, dan yang lain). Alat penilaian yang baik adalah yang mampu mengukur keberhasilan proses pendidikan secara tepat dan akurat. Berikut ini dipaparkan syarat-syarat alat penilaian yang baik. 1. Kesahihan (validity) Kesahihan (validity) adalah ketepatan alat penilaian dalam mengukur tingkat keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran. Kesahihan suatu alat penilaian dapat ditinjau dari empat sisi, yaitu (a) kesahihan isi (content validation), (b) kesahihan konstruksi (construction validity), (c) kesahihan yang ada sekarang (concurrent validity), dan (d) kesahihan prediksi (prediction validity) (Arikunto, 1990). Penentuan kesahihan suatu alat penilaian juga dipengaruhi oleh faktor penskoran, faktor respon siswa, dan faktor pengadministrasiannya. 2. Keterandalan (reliability) Keterandalan (reliability) biasanya disebut juga dengan keajegan atau konsistensi. Keterandalan suatu alat penilaian penting untuk diperhatikan. Faktor yang mempengaruhi tingkat reliabilitas suatu alat penilaian: (1) jika alat penilaian yang diberikan kepada siswa terlalu mudah, terlalu sukar, atau tidak jelas, maka akan berpeluang memberikan skor yang tidak handal, (2) jika siswa peserta penilaian tersebut memiliki karakteristik yang terlalu beragam, maka hal ini juga berpeluang memberikan skor yang tidak handal, (3) jika standar penilaian yang digunakan guru pada masing-masing pelaksanaan kegiatan penilaian tidak seragam, maka skor yang dihasilkan pun tidak handal, (4) jika jumlah soal yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa terlalu sedikit, maka hal ini berpeluang memberikan skor yang tidak handal. Alasannya, jumlah soal yang tersedia tidak mampu menjaring secara lengkap pengetahuan siswa. 3. Kepraktisan Kepraktisan dalam menyusun suatu alat penilaian penting untuk diperhatikan. Alat penilaian yang praktis dapat membantu guru dalam menyiapkan, menggunakan, dan menginterpretasikan hasil penilaian. Kepraktisan ini dipengaruhi oleh sejumlah faktor, yaitu penskoran, kemudahan dalam mengadministrasikan, waktu, dan bentuk alat penilaian. Inisiasi Pendidikan Kewarganegaraan 3 B. Tujuan Penilaian 1. Mengetahui kedudukan siswa dalam kelompok di kelasnya 2. Sebagai balikan bagi guru untuk mengetahui ketepatan pemilihan metode dan program yang digunakan • Mendiagnosa kendala yang dihadapi siswa dalam proses pembelajaran • Mendapatkan informasi yang dapat dijadikan bahan pertimbangan untuk menempatkan dan menentukan langkah berikutnya terhadap siswa C. Fungsi Penilaian 1. Sebagai bahan diagnostik dan pengembangan 2. Sebagai bahan seleksi 3. Sebagai bahan pertimbangan kenaikan kelas 4. Sebagai bahan pertimbangan untuk penempatan D. Prinsip-Prinsip Penilaian Penilaian merupakan langkah terakhir untuk menentukan sejauh mana tujuan pembelajaran bisa tercapai. Melalui penilaian, keberhasilan anak dan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran dapat diukur. 1. Penilaian hendaknya memiliki prinsip objektif, artinya dalam melakukan suatu penilaian, hendaknya guru bertindak adil dan tidak pandang buluPenilaian hendaknya memiliki prinsip kejelasan, artinya dalam melakukan penilaian hendaknya guru memahami semuanya dengan jelas. 2. Penilaian hendaknya dikerjakan dengan seksama, artinya semua komponen untuk menilai siswa sudah disiapkan oleh guru secara cermat dan seksama. 3. Penilaian hendaknya menggunakan prinsip representatif, artinya dalam menilai hendaknya guru mampu melakukannya secara menyeluruh. Semua materi yang telah disampaikan dalam kegiatan pembelajaran di kelas harus dapat dinilai secara representatif. Penilaian hendaknya dilaksanakan dengan menggunakan prinsip terbuka, artinya apa pun bentuk soal yang dibagikan kepada siswa, hendaknya model penilaiannya diinformasikan secara terbuka kepada siswa. Model penilaian yang dimaksud antara lain meliputi bobot skor masing-masing soal, kejelasan maksud soal, serta hal-hal lain yang perlu mendapat perhatian dari siswa ketika menjelang pelaksanaan penilaian. 4 Inisiasi Pendidikan Kewarganegaraan Penugasan 1. Penilaian tidak selalu dilakukan melalui proses pengukuran. Jelaskan maksud dari pernyataan tersebut! 2. Pengukuran dalam pembelajaran berbeda dengan penilaian dalam pembelajaran. Jelaskan perbedaan keduanya! 3. Transformasi merupakan salah satu unsur dari proses pendidikan. Jelaskan maksud dan tujuan dari transformasi tersebut! 4. Alat penilaian yang baik harus memperhatikan syarat kesahihan. Alat penilaian yang bagaimanakah yang dapat dikategorikan memenuhi syarat sahih? 5. Adakah hubungan antara kesahihan dan keterhandalan? Jelaskan jawaban Anda! Tindak Lanjut Untuk memudahkan anda dalam mempelajari bahasan ini lakukanlah langkah berikut. 1. Baca dan pahamilah uraian materi yang ada dalam topik bacaanbacaan yang dianjurkan 2. Buatlah rangkuman materi bahasan dari sejumlah topik bacaan yang dianjurkan, catatlah konsep-konsep utama dan kata-kata kunci yang ada dalam bacaan tersebut. 3. Kerjakan soal-soal latihan yang disediakan. Perhatikan bahwa petunjuk jawaban latihan hanya digunakan sebagai rambu-rambu dalam menjawab soal, selanjutnya jabarkan jawaban anda sesuai dengan uraian materi yang ada dalam topik yang dianjurkan. 4. Bila anda telah menjawab seluruh soal latihan sesuai dengan soal latihan sesai dengan bacaan tersebut silahkan lanjutkan ke unit berikutnya. Subunit 2. Pengembangan Model Penilaian Pkn Sd Saudara mahasiswa yang kami cintaoi, setelah saudara mempelajari pengertian, tujuan, fungsi, dan prinsip-prinsip penilaian, marilah kita lanjutkan pembelajaran kita dengan pengembangan model penilaian PKn SD. Dalam bagian ini, Anda diajak belajar mengembangkan model-model penilaian matapelajaran PKn SD dengan memperhatikan tiga domain dari taksonomi Bloom. Masih ingatkah Anda, apa tiga domain tersebut? Ya, seperti yang telah saya jelaskan di muka, tiga domain dari taksonomi Bloom itu adalah (1) pengetahuan (kognitif), (2) sikap (afektif), dan (3) ketrampilan (psikomotor). Di samping tiga taksonomi Bloom, Inisiasi Pendidikan Kewarganegaraan 5 penilaian PKn untuk anak usia sekolah dasar perlu memperhatikan aspek psikologis, sosiokultural, spiritual. Bahkan, menurut Lickona, 1996 evaluasi pembelajaran nilai moral, hendaknya mencakup dimensi-dimensi moral knowing, moral feeling, dan moral action.( Akbar, dkk,2002) Agar lebih jelas hal yang akan kita bahas lebih lanjut, perhatikan bagan yang menggambarkan garis besar pengembangan model alat penilaian PKn SD di bawah ini! Bagan 3.2 Pengembangan Alat Penilaian PKn SD A. Pengembangan Alat Penilaian dalam Bentuk Tes dan Non-Tes Matapelajara PKn, dapat dilakukan melalui dua cara, yaitu dengan teknik tes dan teknik non-tes. Pembahasan mengenai pengembangan alat penilaian pada kedua teknik tersebut dapat Anda baca pada berikut. 1. Pengembangan Alat Penilaian dengan Teknik Tes Teknik tes merupakan salah satu alat, cara, dan langkah-langkah yang sistematik untuk digunakan dalam mengukur sejumlah perilaku tertentu siswa. Berdasarkan cara pelaksanaannya, teknik tes dikelompokkan sebagai berikut. Tes tertulis, yaitu alat penilaian yang bentuk dan pelaksanaanya dilakukan secara tertulis. Tes lisan, yaitu alat penilaian yang bentuk dan pelaksanaanya dilakukan secara lisan. Tes perbuatan, yaitu alat penilaian yang baik pertanyaan maupun jawabannya dilakukan secara tertulis maupun lisan, seperti praktek di laboratorium, praktik kesenian, simulasi, dan deklamasi. PENGEMBANGAN ALAT PENILAIAN Pengembangan alat penilaian dengan teknik tes Pengembangan alat penilaian dengan teknik non-tes Pengembangan alat penilaian kognitif dan non-kognitif 􀂃 Pengembangan alat penilaian kognitif 􀂃 Pengembangan alat penilaian afektif 􀂃 Pengembangan alat penilaian psikomotor 6 Inisiasi Pendidikan Kewarganegaraan 2. Pengembangan Alat Penilaian dengan Teknik Non-Tes Teknik non-tes adalah alat penilaian yang prosedurnya tidak sistematis sebagaimana teknik tes. Akan tetapi, teknik non tes ini dapat dilakukan untuk memperoleh gambaran mengenai karakteristik minat, sikap, atau kepribadian siswa. Berdasarkan cara pelaksanaannya, teknik non-tes dikelompokkan sebagai berikut. a. Skala sikap, yaitu alat penilaian yang digunakan untuk mengungkapkan sikap siswa melalui tugas tertulis. Sikap artinya pendirin seseorang terhadap suatu peristiwa atas obyek. Skala sikap alat penialain yang mengukur pendirian seseorang seperti sangat setuju, ragu-ragu, setuju dan sangat tidak setuju b. Check list, yaitu alat penilaian yang pengisiannya dilakukan oleh guru atas dasar pengamatan terhadap perilaku siswa. Dalam tes pengamatan, siswa tidak perlu selalu diberitahu sebelumnya bahwa perilaku mereka sedang diamati. Hal ini dimaksudkan untuk menjaga kealamiahan perilaku siswa c. Quesioner, yaitu alat penilaian yang penyajian maupun pengerjaannya dilakukan dengan cara tertulis. Penyusunan angket diarahkan untuk menyaring infomasi mengenai berbagai faktor yang berpengaruh terhadap prestasi belajar. d. Catatan harian, yaitu suatu catatan mengenai perilaku siswa yang dipandang mempunyai kaitan dengan perkembangan kepribadiannya. Misalnya, catatan mengenai siswa yang memperlihatkan perilaku khusus seperti, suka terlambat, mengambil milik teman, suka mengganggu, atau membuat gaduh e. Portofolio, yaitu penilaian berdasarkan koleksi atau kumpulan bahan pilihan yang dikembangkan oleh siswa/guru, berfungsi untuk menelaah proses, usaha, perbaikan, dan pencapaian kinerja siswa secara objektif. Ada beberapa prinsip yang perlu Anda perhatikan dalam penggunaan portofolio, yaitu (1) saling percaya antara guru dan siswa (mutual trust), (2) milik bersama antara guru dan siswa (joint ownership), (3) keberhasilan bersama antara guru dan siswa (confidentiality), (4) kepuasan (satisfaction), serta (5) kesesuaian (relevance). B. Pengembangan Alat Penilaian Kognitif dan Non-Kognitif Saudara, anda selaku guru SD, apakah Anda sudah melaksanakan dua kegiatan penilaian, kognitif dan non-kognitif,? Dalam taksonomi Bloom, penilaian non-kognitif meliputi penilaian afektif dan penilaian psikomotor. Inisiasi Pendidikan Kewarganegaraan 7 1.Pengembangan Alat Penilaian Kognitif Tes kognitif terdiri dari tes objektif dan tes esai. Baik tes objektif maupun tes esai yang berbentuk tertulis dan bermanfaat untuk mengukur semua tujuan pembelajaran. Kedua bentuk tes tersebut dapat mendorong siswa untuk mempelajari konsep dasar dan untuk mencari solusi permasalahan. Di samping itu, bentuk tes tersebut dapat menghasilkan skor yang nilainya tergantung pada objektivitas dan keterhandalan (reliability) tes tersebut (Gronlund, 1996). Menurut Bloom, penilaian ranah kognitif ada enam gradasi. Keenam gradasi tersebut dijelaskan pada bagian berikut. a. Pengetahuan, mencakup kemampuan ingatan dari apa yang telah dipelajari, berkaitan dengan fakta, peristiwa, pengertian b. Pemahaman, mencakup kemampuan menerima arti dan makna dari apa yang telah diterima. c. Penerapan, mencakup kemampuan menerapkan pada masalah yang nyata. d. Analisis, mencakup kemampuan menganalisa apa yang dapat dimengerti menjadi lebih paham lagi. e. Sintesis, mencakup kemampuan membentuk pola baru yang dianggap lebih tepat. f. Evaluasi, mencakup kemampuan untuk menilai hasil ujian atu hal lain sesuai dengan standart yang telah ada. Adapun kata kerja yang digunakan dalam domain kognitif dideskripsikan pada tabel berikut. No. Jenis Hasil Belajar Indikator-indikator Cara Pengungkapan 1 Pengetahuan Dapat menyebutkan/ menunjukkan lagi. Pertanyaan/tugas/tes 2 Pemahaman Dapat menjelaskan/ mendefinisikan. Pertanyaan/soal/tugas 3 Penerapan Dapat memberi contoh/ memecahkan masalah. Tugas/persoalan/tes 4 Analisis Dapat menguraikan/ mengklasifikasikan Tugas/menganalisis masalah 5 Sintesis Dapat menyimpulkan kembali, menggeneralisasikan Tugas/persoalan 6 Evaluasi Dapat menginterpretasikan/ memberikan pertimbangan/ penilaian Tugas/permasalahan. 8 Inisiasi Pendidikan Kewarganegaraan Keenam jenis perilaku ini bersifat runtut. Sebagai contoh, pengetahuan termasuk perilaku yang paling rendah, sedangkan evaluasi tergolong perilaku tertinggi. Perlu Anda ketahui bahwa perilaku yang gradasinya paling tinggi menurut Bloom selalu diawali dari yang terendah lebih dahulu baru ke yang lebih tinggi. Selanjutnya, setelah menentukan kisi-kisi soal PKn SD, dilakukan penyusunan model tes. Bentuk soal tes esei dan tes objektif aspek kognitif pada matapelajaran PKn di SD dideskripsikan pada bagian berikut. Mata pelajaran : PKn Standar Kompetensi : Demokrasi Kelas/Semester : 2/2……….. Model Soal : Esai SOAL Jawab pertanyaan di bawah ini dengan singkat dan benar! Dengarkan dengan baik apabila guru kalian membacakan pertanyaan di bawah ini! 1) Kemarin bu guru bercerita tentang demokrasi, masih ingatkah anak-anak apa demokrasi ? 2) Pemilihan ketua kelas di kelas dua yang terpilih siapa? 3) Anak-anak memilih Krisna jadi ketua kelas, karena dipaksa atau tidak? 4) Memilih ketua kelas tidak dipaksa, berarti Krisna terpilih secara ……………. KUNCI JAWABAN 1) Demokrasi adalah bebas memilih ketua kelas tanpa dipaksa siapa pun. 2) Ketua kelas yang terpilih adalah Krisna. 3) Anak-anak memilih Krisna menjadi ketua kelas tanpa dipaksa. 4) Krisna dipilih secara demokratis. Inisiasi Pendidikan Kewarganegaraan 9 Model alat penilaian diatas sekedar contoh, sehingga Anda silakan mengembangkan sendiri dengan menyesuaikan dengan kondisi sekolah Anda masing-masing. 3. Pengembangan Alat Penilaian Afektif Alat penilaian afektif, atau disebut juga dengan tes afektif, merupakan salah satu bagian dari tes non-kognitif. Domain afektif ini mencakup nilai, sikap, minat, dan perasaan. Penilaian untuk domain ini relatif sulit. Perlu Anda ketahui bahwa Bloom menggradasikan ranah afektif menjadi lima tingkatan sebagai berikut. a. Penerimaaan, berhubungan dengan kesensitifan. Sebagai contoh, kemampuan mengakui adanya perbedaan-perbedaan. b. Partisipasi, berhubungan dengan kesediaan memperhatikan. Misalnya, ikut berpartisipasi dalam suatu kegiatan. c. Penilaian dan penentuan sikap, mencakup penerimaan yang mengakui penilaian atu pendapat orang lain. d. Organisasi, mencakup sistem nilai sebagai pedoman dan pegangan hidup. Misalnya, menganggap nilai dalam suatu skala penilaian yang digunakan sebagai pedoman untuk bertindak. e. Pembentukan pola hidup, mencakup kehidupan pribadi. Sebagai contoh, mempertimbangkan sesuatu dengan detil. Mata pelajaran : PKn Standar Kompetensi : Sumpah Pemuda Kelas/Semester : 3/1 Model Soal : Pilihan Ganda/Objektif Tes SOAL Pilih salah satu jawaban yang dianggap paling benar! 1. Hari sumpah pemuda diperingati setiap tanggal…. a) 28 September b) 28 Oktober c) 28 Nopember d) 28 Desember 2. Para pemuda yang mengikuti ikrar sumpah pemuda adalah…. a) Yong dari Jawa dan Sumatra b) Yong dari Sulawesi dan Kalimantan c) Yong dari Nusa tenggara dan Irian d) Yong dari seluruh pelosok tanah air 10 Inisiasi Pendidikan Kewarganegaraan Dari kelima gradasi di atas juga dilaksanakan secara hierarkis, artinya gradasi kelima bisa dilakukan dengan baik apabila yang sebelumnya sudah. Kata kerja yang digunakan dalam domain afektif dapat Anda lihat pada tabel berikut. No Jenis Hasil Belajar Indikator-indikator Cara Pengungkapan 1 Penerimaan Bersikap menerima menyetujui atau sebaliknya Pernyataan/tes/ skala sikap 2 Partisipasi Bersedia terlibat/partisipasi memanfaatkan atau sebaliknya Tugas/observasi/tes 3 Penilaian sikap Memandang penting/bernilai berfaedah/ indah/harmonis/ kagum atau sebaliknya Skala sikap/ Pernyataan 4 Organisasi Mengakui/mempercayai/ meyakinkan atau sebaliknya Skala sikap/ tugas/ekspresif 5 Pembentukan pola Melembagakan/membiasakan/ menjelmakan dalam pribadi dan perilaku sehari-hari Skala sikap/ tugas/ekspresif Tabel 3.3 Kata Kerja dalam Domain Afektif dari Taksonomi Bloom Inisiasi Pendidikan Kewarganegaraan 11 Kelima jenis perilaku dalam domain afektif ini bersifat runtut. Berikut contoh model tes afektif dengan bentuk skala sikap/bertingkat (rating scale) pada mata pelajaran PKn di SD. Mata pelajaran : PKn Standar Kompetensi : Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI) Kelas/Semester : 5/1 Model Soal : Skala sikap/bertingkat (Rating Scale) SOAL Baca soal ini dengan teliti, kemudian pilih salah satu jawaban yang paling tepat! 1) NKRI cocok untuk Negara kepulauan seperti Indonesia, maka perlu dipertahankan. 2) NKRI tidak perlu karena bertentangan dengan OTODA. 3) NKRI tidak perlu karena tidak mendidik bangsa tidak mandiri. 4) NKRI perlu karena sesuai dengan Sila tiga Pancasila. 5) NKRI perlu bangsa Indonesia krisis jati diri. KUNCI JAWABAN No. Sangat Tidak Suka Tidak Suka Biasa Suka Sangat Suka 1 V 2 V 3 V 4 V 5 V Tabel 3.2 model penilaian skala sikap PKn SD 12 Inisiasi Pendidikan Kewarganegaraan Tabel 3.3 model penilaian skala bertingkat (rating scale) 4. Pengembangan Alat Penilaian Psikomotor Ranah psikomotor terdiri dari tujuh jenis perilaku. Ketujuh jenis perilaku tersebut dapat Anda cermati pada ulasan berikut ini. a. Persepsi, mencakup kemampuan memilah-milah hal-hal secara khas setelah menyadari adanya perbedaan. Misalnya, pemilahan anak yang rajin dengan yang tidak rajin, yang nilai rapornya baik dengan yang kurang. b. Kesiapan, mencakup kemampuan penempatan diri dalam gerakan jasmani dengan rohani. Dalam PKn misalnya mengamati perilaku seseorang. c. Gerakan terbimbing, mencakup kemampuan melakukan gerakan sesuai dengan contoh dari guru. Dalam pembelajaran PKn misalnya guru memberi contoh/ suri tauladan cara mengucap salam yang baik jika ketemu saudara yang lebih tua, teman, bertamu ke rumah orang. Mata pelajaran : PKn Standar Kompetensi : Menghargai Keputusan Bersama Kelas/Semester : 5/2 Model Soal : Skala sikap/bertingkat (Rating Scale) SOAL Pilih salah satu jawaban yang cocok dengan pilihanmu, dan beri tanda cek (V). Perilaku Aminah dalam mematuhi keputusan bersama menjalankan peraturan sekolah. No. Perilaku Sedang Baik Baik sekali 1 Datang ke sekolah sebelum bel berbunyi 2 Membuat surat jika tidak masuk sekolah 3 Tidak menyontek waktu tes berlangsung 4 Mengucap salam setiap ketemu guru 5 Bermain di halaman sekolah KUNCI JAWABAN No. Perilaku Sedang Baik Baik sekali 1 Datang ke sekolah sebelum bel berbunyi V 2 Membuat surat jika tidak masuk sekolah V 3 Tidak menyontek waktu tes berlangsung V 4 Mengucap salam setiap ketemu guru V 5 Bermain di halaman sekolah V Inisiasi Pendidikan Kewarganegaraan 13 d. Gerakan yang terbiasa, mencakup kemampuan memberi salam pada guru sebelum masuk kelas, ini sudah tidak usah dibimbing sudah biasa dilakukan . e. Gerakan kompleks, mencakup kemampuan melakukan sikap moral cara membantu teman yang membutuhkan bantuan dengan sikap yang menyenangkan, trampil dan cekatan. f. Penyesuaian pola gerakan, mencakup kemampuan mengadakan penyesuaian dengan lingkungan, menyesuaikan diri dengan hal-hal yang baru. g. Kreativitas, mencakup kemampuan berperilaku yang disesuaikan dengan sikap dasar yang dimilikinya sendiri. Misal cara bergaul dengan teman yang menyenangkan, cara menolong teman yang sakit, teman jatuh dengan sikap yang penuh keiklasan dan menyenangkan. Kata kerja yang digunakan dalam domain afektif dapat Anda lihat pada tabel berikut. No Jenis Hasil Belajar Indikator-indikator Cara Pengungkapan 1 Persepsi Dapat menyiapkan diri Tugas/observasi/tindakan 2 Kesiapan Dapat menirukan Tugas/observasi/tes/tindakan 3 Gerakan terbimbingDapat berpegang pada pola Tugas/observasi 4 Gerakan terbiasa Menjadi lincah dan lancar Tugas/tes/tindakan 5 Gerakan kompleks Dapat mengatur kembali Tugas/tindakan 6 Penyesuaian Dapat menciptakan pola Tugas/observasi 7 Kreativitas Menjadi kreatif dan cekatan Tugas/observasi Tabel 3.4 Kata Kerja dalam Domain Psikomotor dari Taksonomi Bloom Dalam pembelajaran PKn SD tabel tersebut disesuaikan dengan karakteristik dan tujuan dari PKn sendiri, yaitu menanamkan nilai, norma dan moral untuk membentuk karakter warga negara yang baik yaitu warga negara yang tahu mau dan sadar akan hak dan kewajibannya. Ketujuh jenis perilaku tersebut mengandung urutan taraf keterampilan yang berangkaian dan bersifat runtut. Perilaku persepsi bergradasi paling rendah, sedangkan perilaku kreativitas paling tinggi. Perlu Anda ketahui bahwa perilaku yang gradasinya paling tinggi, menurut Bloom, akan tercapai setelah siswa melalui perilaku-perilaku rendah di bawahnya terlebih dulu. Siswa akan mampu berkreativitas kalau ia telah mampu melalui gradasi pertama (perilaku persepsi) sampai gradasi keenam (penyesuaian pola gerakan) dengan baik. 14 Inisiasi Pendidikan Kewarganegaraan Berikut contoh model tes psikomotor dengan bentuk tes unjuk kerja (performance) pada matapelajaran PKn di SD. Latihan Soal Untuk memantapkan pemahaman Anda terhadap materi pengembangan model penilaian PKn SD coba kerjakan latihan di bawah ini! 1. Nilai rapor di SD/MI pada umumnya lebih menekankan pada hasil tes kognitif Jelaskan mengapa nilai kognitif dan psikomotor tidak dijadikan bahan pertimbangan? 2. Ada beberapa prisip penilaian dalam menyusun tugas portofolio, Sebut dan jelaskan bagaimana prinsip-prinsip penilaian portofolio dalam pembelajaran PKn SD! 3. Mengukur sikap murid SD ternyata cukup sulit. Susunlah satu contoh model tes afektif yang dapat untuk mengukur perubahan sikap/tingkah laku anak! 4. Setiap guru kelas selalu dihadapkan pada penyusunan soal di kelasnya. Sebut dan jelaskan bagaimana cara menyusun tes kelas yang baik menurut pendapat Gronlund! Rambu-Rambu Jawaban 1. Menurut hasil penelitian sebagian besar guru-guru kurang paham dengan cara mengaplikasikan model penilaian afektif dan psikomotor, sehingga nilai rapor hanya diambilkan dari aspek kognitif saja. Oleh karena itu model- model penilaian dari tiga domain tersebut perlu segera dikembangkan dan di aplikasikan dalam pembelajaran PKn di SD, agar tidak over kognitif. 2. Ada lima prinsip yang perlu diperhatikan dalam penggunaan portofolio, yaitu (a) saling mempercayai antara guru dengan siswa (mutual trust), (b) keberhasilan bersama dalam mengumpulkan bahan dan hasil penilaian (confidentiality), (c) milik bersama antara guru dan siswa (joint ownership), (d) kepuasan terhadap bukti prestasi (satisfaction), dan (e)sesuai dengan bahan yang dihimpun (relevance) 3. Contoh soal: Jika ada seorang anak tertabrak mobil, padahal saat itu Anda harus segera masuk ke kelas untuk melaksanakan UAS, apa yang akan Anda lakukan? A. Lari cepat karena takut terlambat UAS. B. Lari cepat karena mencari kendaraan untuk dipasrahkan pada orang agar dibawa ke dokter. C. Lari cepat untuk mengantarkan ke rumah sakit. D. Lari cepat untuk menghubungi polisi Inisiasi Pendidikan Kewarganegaraan 15 4. Cara menyusun tes yang baik menurut Gronlund adalah….. A. Menyusun kisi-kisi soal B. Menentukan langkah-langkah dasar seperti di jelaskan dalam buku ajar C. Berorientasi pada tujuan yang diinginkan D. Bahasanya bahasa baku. Rangkuman • Penilaian PKn tidak hanya ditekankan pada domain kognitif saja, melainkan lebih ditekankan pada domain afektif tanpa meninggalkan domain kognitif dan psikomotor. Penyusunan model penilaian PKn ini kiranya perlu disosialisasikan kepada guru-guru SD dan guru-guru MIS, karena pada umumnya guru-guru tersebut masih melaporkan nilai PKn dalam buku rapot dengan sekedar menekankan pada nilai rata-rata tes formatif, sub-sumatif, dan sumatif dengan titik tekan pada domain kognitif saja. • Penilaian PKn di sekolah dasar hendaknya ditekankan pada nilai rata-rata afektif, kognitif, dan psikomotor secara menyeluruh sehingga sesuai dengan tujuan PKn itu sendiri. Dengan model penilaian seperti tersebut, diharapkan warga negara Indonesia menjadi warga negara yang baik, yaitu warga negara yang tahu, mau, dan sadar akan hak dan kewajibannya. Di samping itu, diharapkan kelak menjadi warga negara yang cerdas, terampil, dan berbudi pekerti luhur. 16 Inisiasi Pendidikan Kewarganegaraan Penugasan 1. Ambil tes buatan guru mata pelajaran PKn, coba analisis soal tersebut dan kelompokkan soal-aoal yang mengukur kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor. 2. Coba rancang alat penilaian matapelajaran PKn SD untuk kelas I sampai 6 yang berisi tentang penilaian Kognitif, afektif dan psikomotor Tindak Lanjut Untuk memudahkan anda dalam mempelajari bahasan ini lakukanlah langkah berikut. 1. Baca dan pahamilah uraian materi yang ada dalam topik bacaan-bacaan yang dianjurkan 2. Buatlah rangkuman materi bahasan dari sejumlah topik bacaan yang dianjurkan, catatlah konsep-konsep utama dan kata-kata kunci yang ada dalam bacaan tersebut. 3. Kerjakan soal-soal latihan yang disediakan. Perhatikan bahwa petunjuk jawaban latihan hanya digunakan sebagai rambu-rambu dalam menjawab soal, selanjutnya jabarkan jawaban anda sesuai dengan uraian materi yang ada dalam topik yang dianjurkan. 4. Bila anda telah menjawab seluruh soal latihan sesuai dengan soal latihan sesai dengan bacaan tersebut silahkan lanjutkan ke unit berikutnya 2.1.1.Merumuskan proses belajar PKn tentang konsep kejujuran MATERI PEMBELAJARAN PKn   2.1.1 Merumuskan proses belajar PKn tentang konsep kejujuran Konsep pembelajaran tentang kejujuran adalah masuk dalam ranah sikaf. Sikaf dapat tercermin dalam sebuah tingkah laku atau prilaku siswa itu sendiri. Atas dasar tersebut, maka rumusan proses pembelajaran konsep kejujuran harus dirancang dalam bentuk proses prilaku baik secara perorangan maupun kelompok diskusi. Misalnya diskusi kelombok, depat, musyawarah dan lain-lain.   2.1.2 Membuat tes proses pembelajaran tentang sikap nasionalisme Tes tentang pembelajaran sikaf nasionalisme dapat dirumuskan dalam tes sekala sikaf dengan menggunakan media angket tentang sikaf siswa secara pribadi terhadap rasa nasionalisme terhadap Bangsa dan Negara. Test sekala sikaf merupakan test subjektif bersisikan sikaf-sikaf yang diharapkan dimilki siswa yang dituangkan dalam pertanyaan-pertanyaan dengan alternative jawaban (setuju, kurang setuju, sangat setuju) atau alternative lain yang disesuaikan dengan pertanyaanya.   2.2.1 Membuat contoh sangsi  pelanggaran norma yang berlaku di sekolah Sanksi-sanksi yang diberlakukan di sekolah merupakan hasil rumusan kesepakatan antara, pihak sekolah, komite dan orang tua siswa yang dituangkan dalam tata tertib sekolah. Semua bentuk sanksi yang nantinya diberlakukan harus bersifat mendidik dan menanamkan sikaf taat hokum. Misalnya jika siswa tidak membuang sampah pada tempatnya, maka hukumannya harus membuat dia mau membuang sampah. Siswa yang bolos sekolah, hukumannya harus mengacu kepada sikaf agar dia tidak mengulangi prilaku bolosnya itu.   2.3.1 Menelaah  prinsip-prinsip demokrasi. Demokrasi adalah sebuah sistem pemerintahan di mana  kedaulatan ada di tangan rakyat. Artinya, dalam negara demokrasi rakyatlah pemegang kekuasaan tertinggi. Namun, bukan berarti rakyatlah yang menjalankan roda pemerintahan. Rakyat diberikan kesempatan untuk ikut serta menentukan jalannya pemerintahan. Kekuasaan ini terwujud dalam suatu sistem pemilihan wakil rakyat. Rakyat menyerahkan kekuasaannya kepada para wakil yang duduk di pemerintahan. Dengan demikian, pemerintah sesungguhnya memegang amanat rakyat.   2.3.2 Mengkategorikan Peraturan perundang- undangan di tingkat pusat dan daerah. Dilihat dari wilayah pemberlakuannya, peraturan perundang-undangan dibagi menjadi dua jenis. Pertama, peraturan perundang-undangan tingkat pusat. Kedua, peraturan perundang-undangan tingkat daerah. Peraturan perundang-undangan tingkat pusat dibuat oleh pemerintah tingkat pusat. Paraturan perundang-undangan tingkat pusat diberlakukan bagi seluruh rakyat Indonesia. (Contohnya UUD 45, PP, Permen) Perundanga-undangan tingkat daerah dibuat oleh pemerintahan daerah dan hanya berlaku bagi daerah tersebut.(contohnya Perda)   2.4.1 Mengemukakan sejarah terbentuknya Pancasila sebagai pandangan hidup dan sejarah Pancasila sebagai dasar negara. Pancasila sebagai dasar negara berfungsi penting dalam kehidupan bernegara. Pancasila menjadi penentu arah dan cita-cita luhur bangsa Indonesia. Pancasila sebagai pandangan hidup artinya bahwa pancasila harus dijadikan tuntunan untuk menjalankan kehidupan bernegara. Segenap warga Indonesia harus menjunjung tinggi nilai-nilai Pancasila. Bila semua dapat melakukannya maka cita-cita luhur bangsa Indonesia akan terwujud. Cita-cita luhur yang dimaksud yaitu masyarakat adil dan makmur. Sejarah perumusanPancasila sangatlah panjang, namun berkat kebersamaan para tokoh bangsa yang diantaranya beberapa rumusan yang diajukan oleh :   Mohammad Yamin. 1.      Peri Kebangsaan 2. Peri Kemanusiaan 3. Peri Ketuhanan 4. Peri Kerakyatan 5. Kesejahteraan Rakyat   Soepomo. 1.      Persatuan 2. Kekeluargaan 3. Keseimbangan Lahir dan Batin 4. Musyawarah 5. Keadilan Rakyat Soekarno. 1.      Kebangsaan Indonesia atau Nasionalisme 2. Peri Kemanusiaan atau Internasionalisme 3. Mufakat atau Demokrasi 4. Kesejahteraan Sosial 5. Ketuhanan Yang Maha Esa   2.4.2 Menyimpulkan nilai-nilai Pancasila,sebagai idiologi negara. Pancasila yang merupakan rakuman tatanan nilai-nilai luhur segenap Bangsa dan Negara Indonesia menjadi idiologi dalam menjalankan kehidupan berbangsa dan bernegara. Semua lapisan masyarakat Indonesia tanpa terkecuali, wajib metaati semua nilai yang terkandung di dalamnya.   2.5.1 Menganalisis  pentingnya keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI). Menurut Pasal 1  UUD tahun 1945 (ayat1) Negara Indonesia ialah Negara Kesatuan, yang berbentuk Republik.  Menjaga keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI) adalah menjadi harga mati, artinya baik pemerintah pusat, daerah dan segenap rakyat Indonesia berkewajiban untuk menjaga keutuhan NIKRI, dengan meciptkan kehidupan yang damai, tolerasi, utuh, demokratis, saling menghargai dan menghormati keragaman suku, budaya, bahasa, dan agama sebagai kesatuan saling melengkapi.   2.5.2 Menelaah bentuk-bentuk manifestasi nasionalisme dalam kehidupan sehari-hari. Benruk-bentuk mansifestasi nasionalisme dalam kehidupan sehari-hari, diantaranya: 1.      Prilaku Cinta tanah air dan bangsa 2.      Menghormati keragam suku bangsa sebagai keutuhan bangsa 3.      Perduli terhadap sesama 4.      Menjaga dan memelihara pasilitas-pasilitas umum 5.      Menjaga dan mengembangkan kelestarian budaya bangsa   2.6.1 Menelaah setiap lembaga-lembaga pemerintahan di tingkat desa, kabupaten/kota, provinsi, dan pusat. Menurut Peraturan Pemerintah Nomor 72 Tahun 2005 tentang Desa, disebut bahwa desa adalah kesatuan masyarakat hukum yang memiliki batas-batas wilayah yang berwenang untuk mengatur dan mengurus kepentingan masyarakat setempat, berdasarkan asal usul dan adat istiadat setempat yang diakui dan dihormati dalam sistem pemerintahan Negara Kesatuan Republik Indonesia.(Yang termasuk lembaga-lembaga di Desa adalah; Kepala Desa, BPD,Perangkat Desa,)   Kabupaten adalah pembagian wilayah administratif di Indonesia di bawah provinsi. Pemerintahan kabupaten terdiri atas pemerintah kabupaten dan Dewan Perwakilan Rakyat Daerah (DPRD) kabupaten. Pemerintah kabupaten terdiri atas bupati dan perangkatnya. Hak dan kewajiban pemerintah kabupaten/kota diatur dalam pasal 21 dan 22 Undang-Undang Nomor 32 Tahun 2004 tentang Pemerintahan Daerah. Hak pemerintah kabupaten/kota sendiri antara lain: a. Mengatur dan mengurus sendiri urusan pemerintahannya. b. Memilih pimpinan daerah. c. Mengelola aparatur daerah. d. Mengelola kekayaan daerah. e. Memungut pajak daerah dan retribusi daerah. f. Mendapatkan bagi hasil dari pengelolaan sumber daya alam dan sumber  daya lainnya yang berada di daerah. g. Mendapatkan sumber-sumber pendapatan lain yang sah. h. Mendapatkan hak lainnya yang diatur dalam peraturan perundang- undangan. Lembaga-lembaga daerah di tingkat Kabupaten Kota yaitu; Bupati/Wali Kota, DPRD,Polres, Kodim, Pengadilan negeri, Kejaksaan negeri)   Provinsi adalah nama sebuah pembagian wilayah administratif dibawah wilayah nasional. Kata ini merupakan kata pungutan dari bahasa Belanda provincie yang berasal dari bahasa Latin dan pertama kalinya digunakan di kekaisaran Romawi. Mereka membagi wilayah kekuasaan mereka atas provincie.Dalam pembagian administratif, Indonesia terdiri atas 33 provinsi yang masing-masing provinsi dikepalai oleh seorang gubernur.(Lembaga-lembaga tingkat Provinsi: Gubernur, DPRD, Sekda, Sekertariat DPRD, Pamongpraja,   Pemerintahan Pusat adalah Presiden. Sedangkan Negara Indonesia adalah negara kesatuan yang berbentuk republik. Kedaulatan ada di tangan rakyat: MPR, DPR, DPD, Presiden, MA (lembaga kehakiman), MK (Kekuasaan kehakiman), Komisi Yudisial, BPK,   2.6.2. Menelaah system Pemilu dan Pilkada yang ada di Indonesia Pemilu dan Pilkada di Indonesia dilaksanakan dengan sitem langsung oleh rakyat dengan prinsip LUBER (Langsung Umum Bebas dan Rahasia)   2.7.1 Menelaah prinsip politik luar negeri dan dalam negeri ASEAN. Prinsip politik Indonesia adalah bebas aktif, Prinsif politik luar negeri Indonesia adalah menerapkan system politik bebas aktif. Rumusan yang ada pada alinea I dan alinea IV Pembukaan UUD 1945 merupakan dasar hukum yang sangat kuat bagi politik luar negeri RI. Namun dari rumusan tersebut, kita belum mendapatkan gambaran mengenai makna politik luar negeri yang bebas aktif. Menurut Mochtar Kusumaatmaja rumusan bebas aktif sebagai  berikut : Bebas, dalam pengertian bahwa Indonesia tidak memihak pada kekuatan-kekuatan yang pada dasarnya tidak sesuai dengan kepribadian bangsa sebagaimana dicerminkan dalam Pancasila. Aktif, berarti bahwa di dalam menjalankan kebijaksanaan luar negerinya, Indonesia tidak bersifat pasif-reaktif atas kejadiankejadian internasionalnya, melainkan bersifat aktif. 2.1.2.Membuat tes proses pembelajaran tentang sikap nasionalisme Membuat tes proses pembelajaran tentang sikap nasionalisme Tes tentang pembelajaran sikaf nasionalisme dapat dirumuskan dalam tes sekala sikaf dengan menggunakan media angket tentang sikaf siswa secara pribadi terhadap rasa nasionalisme terhadap Bangsa dan Negara. Test sekala sikaf merupakan test subjektif bersisikan sikaf-sikaf yang diharapkan dimilki siswa yang dituangkan dalam pertanyaan-pertanyaan dengan alternative jawaban (setuju, kurang setuju, sangat setuju) atau alternative lain yang disesuaikan dengan pertanyaanya. 2.2.Menilai berbagai norma dalam kehidupan Nilai Dan Norma Dalam Kehidupan Masyarakat     Nilai adalah sesuatu yang berguna dan baik yang dicita-citakan dan dianggap penting oleh masyarakat oleh masyarakat.sesuatu dikatakan mempunyai nilai,apabila mempunyai /kegunaan,kebenaran,kebaikan,keindahan dan religiositas.sedangkan Norma merupakan ketentuan yang berisi perintah-perintah atau larangan-larangan yang harus dipatuhi warga masyarakat demi terwujudnya nilai-nilai. Nilai dan norma merupakan dua hal yang saling berhubungan dan sangat penting bagi terwujudnya suatu keteraturan masyarakat.nilai dalam hal ini adalah ukuran,patokan,anggapan dan keyakinan yang dianut orang banyak dalam suatu masyarakat.keteraturan ini bisa terwujud apabila anggota masyarakat bersikap dan berperilaku sesuai dan selaras dengan nilai-nilai dan norma-norma yang berlaku.seseorang yang ingin memenuhi kebutuhan  sosial seperti,kegiatan bersama harus memerhatikan dan melaksanakan nilai-nilai dan norma-norma yang berlaku di masyarakat.apabila dalam memenuhi kebutuhan tersebut mengabaikan nilai dan norma sosial yang berlaku,tentunya ketertiban dan keteraturan sosial tidak akan terwujud. Beberapa pandangan tentang nilai: a.       Nilai bersifat Objektif    Pandangan ini menganggap bahwa nilai suatu objek itu melekat pada objeknya dan tidak tergantung pada subjek yang menilai.maksudnya,setiap objek itu memiliki nilai sendiri,meskipun tidak diberi nilai oleh seseorang/subjek. b.       Nilai bersifat Subjektif. Pandangan ini beranggapan bahwa nilai dari sesuatu itu tergantung pada orang/subjek yang menilainya.suatu objek yang sama dapat mempunyai nilai yang berbeda bahkan bertentangan bagi orang yang satu dengan orang lain.suatu objek yang sama dapat dinilai baik atau buruk,benar atau salah,serta berguna atau tidak berguna tergantung pada subjek yang menilainya.   Nilai  dibagi menjadi empat antara lain:                 1.Nilai Etika merupakan nilai untuk manusia sebagai pribadi yang utuh,misalnya kejujuran.nilai tersebut saling berhubungan dengan akhlak,nilai ini juga berkaitan dengan benar atau salah yang dianut oleh golongan atau masyarakat.nilai etik atau etis sering disebut sebagai nilai moral,akhlak,atau budi pekerti.selain kejujuran,perilaku suka menolong,adil,pengasih,penyayang,ramah dan sopan termasuk juga ke dalam nilai ini.sanksinya berupa teguran,caci maki,pengucilan,atau pengusiran dari masyarakat.                 2.Nilai Estetika atau nilai keindahan sering dikaitkan dengan benda,orang,dan peristiwa yang dapat menyenangkan hati(perasaan).nilai estetika juga dikaitkan dengan karya seni.meskipun sebenarnya semua ciptaan tuhan juga memiliki keindahan alami yang tak tertandingi.                  3.Nilai Agama berhubungan antara manusia dengan tuhan,kaitannya dengan pelaksanaan perintah dan larangannya.Nilai agama diwujudkan dalam bentuk amal perbuatan yang bermanfaat baik didunia maupun di akhirat,seperti rajin beribadah,berbakti kepada orangtua,menjaga kebersihan,tidak berjudi dan tidak meminum-minuman keras,dan sebagainnya.bila seseorang melanggar norma/kaidah agama,ia akan mendapatkan sanksi dari Tuhan sesuai  dengan keyakinan agamanya masing-masing.oleh karena itu,tujuan norma agama adalah menciptakan insan-insan yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,dalam pengertian mampu melaksanakan apa  yang menjadi perintah dan meninggalkan apa yang dilarangannya.adapun kegunaan norma agama,yaitu untuk mengendalikan sikap dan perilaku setiap manusia dalam kehidupannya agar selamat di dunia dan di akhirat.                 4.Nilai sosial berkaitan dengan perhatian dan perlakuan kita terhadap sesama manusia di lingkungan kita.nilai ini tercipta karena manusia sebagai mahkluk sosial.manusia harus menjaga hubungan diantara sesamannya,hubungan ini akan menciptakan sebuah keharmonisan dan sikap saling membantu.kepedulian terhadap persoalan lingkungan,seperti kegiatan gotong-royong dan menjaga keserasian hidup bertetangga,merupakan contoh nilai sosial. berdasarkan proses terbentuknya,nilai dapat diklasifikasikan menjadi enam macam:   a.Nilai teori      Kegiatan untuk mengetahui identitas benda serta kejadian yang ada disekitarnya akan melahirkan nilai teori.teori ini muncul dengan diawali fenomena yang terjadi,kemudian dilakukan sebuah pengamatan.untuk mengetahui identitas mahkluk hidup maka hasilnya adalah pengetahuan tentang mahkluk hidup,seperti kehidupan flora dan fauna.     b.Nilai Ekonomi                            Kegiatan untuk menilai kegunaan benda-benda untuk memenuhi kebutuhan akan melahirkan nilai ekonomi.nilai ekonomi berkaitan dengan ketersediaan,kecukupan sarana pemenuhan kebutuhan hidup.     c.Nilai Religi      Kepercayaan yang manusia anut atau agama     d.Nilai Estetis      Nilai estetis terbentuk bila manusia memahami yang indah melalui intuisi dan imajinasinya.     e.Nilai Sosial       Nilai sosial terbentuk bila orientasi(arah)penilaian tertuju pada hubungan antarmanusia,yang menekankan pada segi-segi kemanusiaan yang luhur.     f.Nilai Politik      apabila tujuan penilaian berpusat pada kekuasaan dan pengaruh yang terdapat dalam kehidupan masyarakat,akan terbentuk nilai politik.            Norma merupakan suatu aturan-aturan yang berisi perintah,larangan,dan sanksi-sanksi bagi yang melanggarnya.pada dasarnya norma merupakan nilai,tetapi disertai dengan sanksi yang tegas terhadap pelanggarnya.norma merupakan aturan-aturan dengan sanksi-sanksi yang dimaksudkan untuk mendorong bahkan menekan perorangan,kelompok,atau masyarakat secara keseluruhan untuk mencapai nilai-nilai sosial.     Norma sosial adalah aturan,standar(patokan) yang dipergunakan oleh anggota masyarakat sebagai petunjuk,perintah,anjuran,dan larangan.Dalam perkembangannya,suatu norma sosial akan menjadi bagian tertentu dari lembaga kemasyarakatan.Norma-norma sosial tersebut oleh masyarakat dikenal,diakui,dihargai,dan ditaati dalam kehidupan sehari-hari.Tujuan dari diberlakukannnya suatu norma  pada dasarnya adalah untuk menjamin terciptannya ketertiban dalam masyarakat. Secara umum kita dapat membedakan norma menjadi dua norma yaitu: a.Norma khusus adalah aturan yang berlaku dalam kegiatan atau kehidupan khusus ,misalnya aturan olahraga,aturan pendidikan,atau aturan sekolah,dan sebagainnya. b.Norma umum,adalah norma yang bersifat umum atau universal. Didalam kehidupan masyarakat terdapat norma-norma (aturan-aturan)yang mengatur perilaku anggota masyarakat,yaitu sebagai berikut. a.Norma Agama    Norma agama merupakan atuaran-aturan yang mutlak kebenarannya karena aturan-aturan tersebut berasal dari Tuhan Yang Mahakuasa.Kebenaran norma adalah mutlak.hal ini disebabkan oleh aturan dan sanksinya diciptakan  oleh Tuhan Yang Mahakuasa.Norma agama berisi petunjuk Tuhan yang berupa perintah(kewajiban dan anjuran),larangan dan sanksinya bagi yang melanngar adalah di akhirat. b.Norma Kesusilaan     Norma kesusilaan merupakan aturan-aturan yang bersumber dari suara hati nurani manusia berupa perintah dan larangan hati nurani manusaia.contohnya kita harus jujur,mencintai sesama manusia,tidak boleh berbohong,dan tidak boleh menyakiti hati orang lain.Seorang yang melanggar norma ini akan menerima sanksi berupa perasaan tidak tentram,resah,gelisah dan sebagainya. c.Norma Kesopanan    Norma kesopanan adalah peraturan hidup yang mengatur sikap dan tingkah laku manusia dalam masyarakat.norma ini berisi perintah masyarakat yang harus dilaksanakan dan larangan masyarakat tidak boleh dilakukan.contohnya antara lain: 1).Jangan meludah sembarangan tempat. 2).Berbicara dengan orangtua berbahasa halus dan sopan. 3).Mengucapkan salam bila bertemu orang lain. Pelanggarannya terhadap norma kesopanan akan menimbulkan sanksi dari masyarakat yang terwujud dalam bentuk teguran,caci maki,cemooh,diasingkan dari pergaulan,dan sebagainnya. d.Norma Hukum   Norma hukum adalah seperangkat peraturan yang dibuat oleh negara atau badan yang berwenang.norma hukum berisi perintah negara yang dilaksanakan dan larangan-larangan yang tidak boleh dilakukan oleh warga negara.sifat dari norma ini adalah tegas dan memaksa. Sifat”memaksa”dengan sanksinya yang tegas inilah yang merupakan kelebihan dari norma hukum,jika dibandingkan dengan norma-norma yang lainnya.demi tegaknya hukum,negara mempunyai lembaga beserta aparat-apratnya di bidang penegakan hukum seperti polisi,jaksa,dan hakim.bila seseorang melanggar hukum,ia akan menerima sanksinya berupa hukuman misalnya hukuman mati,penjara,kurungan,dan denda.   Adapun unsur-unsur atau  ciri-ciri norma hukum adalah: 1).peraturan mengenai tingkah laku manusia dalam pergaulan masyarakat. 2).peraturan itu diadakan oleh badan-badan resmi yang berwajib 3).peraturan yang bersifat memaksa 4).sanksi terhadap pelanggaran peraturan tersebut adalah tegas 5).berisi perintah dan larangan 6).peraturan itu harus dipatuhi dan ditaati oleh setiap orang. Timbulnya norma hukum dalam masyarakat suatu negara,karena norma adat,norma agama,dan norma kesusilaan,dan dirasakan belum cukup untuk menjamin adanya suatu ketertiban dalam hidup bermasyarakat.selain itu,dalam norma tersebut tidak adanya suatu paksaan dari alat-alat negara.akibatnya seringkali orang mengabaikan norma agama,kesusilaan,dan kesopanan.Jadi,norma diadakan agar ditaati oleh masyarakat. Berdasarkan kekuataan daya pengikatnya,norma-norma sosial dibagi menjadi tata cara(usage),kebiasaan(folkways),tata kelakuan(mores),adat-istiadat(customs),dan hukum(laws). a.Tata Cara(usage)    proses interaksi yang terus-menerus akan melahirkan pola-pola tertentu yang dinamakan tata  cara(usage).tata cara merupakan norma yang menunjukan pada suatu bentuk perbuatan dengan sanksinya ringan terhadap pelanggarnya dibandingkan norma lainnya.misalnya,pada waktu makan bersendawa atau mendecak,tidak mencuci tangan sebelum makan,dan sebagainya.pelanggaran terhadap norma ini tidak akan mengakibatkan sanksi berat,melainkan hanya sekedar celaan atau dinyatakan tidak sopan oleh orang lain. b.Kebiasaan(folkways) kebiasaan adalah perbuatan yang diulang-ulang dalam bentuk yang sama.kebiasaan memiliki kekutan yang  lebih besar daripada tata cara,misalnya memberikan salam pada waktu bertemu,membungkukan badan sebagai tanda penghormatan kepada orang yang lebih tua,membuang sampah pada tempatnya ,berterima kasih atas pemberian orang lain,dan sebagainya.sanksinya  yang akan diterima bagi pelanggarannya dapat berupa teguran,sindiran,digunjingkan,dan dicemooh. c.Tata Kelakuan(mores)   tata kelakuan merupakan norma yang bersumber pada ajaran agama,filsafat,nilai kebudayaan atau ideologi yang dianut oleh masyarakat.tata kelakuan adalah aturan yang berlandaskan pada apa yang baik dan seharusnya dilakukan manusia.apabila orang melanggar kebiasaan akan dianggap aneh,tetapi kalau melanggar tata kelakuan akan disebut jahat.contohnya adalah larangan berzinah,berjudi,minum-minuman keras ,penggunaan narkoba,dan mencuri.pelanggaran terhadap tata kelakuan ini mengakibatkan sanksi yang berat,misalnya diusir dari kampungnya sehingga mores juga disebut norma berat.   Fungsi tata kelakuan yaitu:                                                       1.memberikan batas-batas pada kelakuan individu berupa perintah dan larangan 2.mengidentifikasikan  individu dan kelompoknya  memaksa individu untuk menyesuaikan perilakunya dengan norma yang berlaku. 3.menjaga solidaritas antaranggota masyarakat d.Adat-Istiadat(customs)    adat istiadat merupakan norma yang tidak tertulis namun sangat kuat mengikatnya sehingga anggota-anggota masyarakat yang melanggar adat-istiadat akan menderita yang kadang-kadang secara tidak langsung dikenakan.contohnya adat istiadat yang berlaku di masyarakat lampung,seorang suami tidak boleh menceraikan istrinya apabila terjadi perceraian maka tidak hanya bersangkutan yang tercemar namanya,tetapi seluruh keluarganya bahkan sukunya.sanksinya berupa pengucilan,dikeluarkan dari masyarakat/sukunya  atau harus memenuhi persyaratan  tertentu,seperti upacara adat.menurut adat istiadat mereka suatu perkawinan dinilai sebagai kehidupan bersama yang sifatnya abadi yang terputus apabila salah satu meninggal dunia.untuk menghilangkan pencemaran nama baik diperlukan upacara adat. e.Hukum(laws)                                                                                                              hukum merupakan norma yang bersifat formal,berupa aturan tertulis yang dibuat oleh lembaga yang berwenang dan memiliki sanksi yang tegas dan memaksa.   Sumber-sumber hukum antara lain: a.Undang-Undang    Undang-undang mempunyai dua pengertian,yaitu dalam arti formal dan material.undang-undang dalam arti formal,atau kebiasaan disebut juga undang-undang dalam arti sempit ialah setiap peraturan dan ketetapan yang dibentuk oleh alat kelengkapan negara yang diberi kekuasaan membentuk undang-undang. Undang-undang dalam arti material atau disebut juga undang-undang dalam arti luas,yaitu setiap peraturan atau ketetapan yang isinya berlaku mengikat umum(setiap orang tanpa membedakan).biasanya undang-undang yang bersifat formal atau material,baik karena bentuknya  maupun karena isinya mengikat umum.akan tetapi,tidak setiap undang-undang mempunyai dua arti mungkin hanya mempunyai arti formal atau hanya mempunyai arti material saja,misalnya undang-undang tentang naturalisasi hanya merupakan undang-undang dalam arti formal saja,sebab meskipun bentuknya dibuat oleh pemerintah dengan persetujuan DPR namun isinya hanya mengikat kepada orang yang bersangkutan,yaitu orang yang di naturalisasikan.Sebaliknya,peraturan pemerintah yang merupakan undang-undang dalam arti material,namun tidak mempunyai arti formal karena tidak dibuat oleh pemerintah dengan persetujuan DPR.agar suatu undang-undang mempunyai kekuatan berlaku mengikat,syaratnya harus diundangkan dalam Lembaran Negara oleh Menteri Sekretaris Negara.setiap undang-undang yang telah diundangkan dalam Lembaran Negara,berlakulah “fictie hukum”,yaitu setiap orang dianggap telah mengetahui adanya suatu undang-undang. Berakhirnya suatu undang-undang jika: 1).jangka waktu yang telah ditentukan oleh undang-undang telah lampau 2).keadaan atau hal dimana undang-undang itu diadakan sudah tidak ada lagi 3). Undang-undang itu dengan tegas dicabut oleh instansi yang membuat atau instansi yang lebih tinggi. 4).telah diadakan undang-undang yang baru isinya bertentangan dengan undang-undang yang dulu berlaku. b.Kebiasaan    Hukum kebiasaan adalah himpunan kaidah yang meskipun tidak ditentukan oleh badan-badan perundangan tetap ditaati juga.suatu hukum kebiasaan agar dapat ditaati,harus memenuhi syarat-syarat,yaitu: 1).adanya perbuatan yang tetap dilakukan orang 2).adanya keyakinan bahwa perbuatan itu harus dilakukan karena merupakan kewajiban. c.Keputusan Hakim(Yurisprudensi)    Yurisprudensi adalah keputusan hakim yang terdahulu yang sering diikuti dan dijadikan dasar keputusan oleh hakim mengenai masalah yang sama. Ada 3 alasan mengapa seorang hakim mengikuti keputusan hakim lain yaitu: 1).keputusan hakim yang mempunyai kekuasaan,terutama bila keputusan itu dibuat oleh Mahkamah Agung atau Pengadilan Tinggi,karena secara psikologis,seorang hakim akan menuruti keputusan hakim lain yang kedudukannya lebih tinggi. 2).alasan praktis 3).hakim mengikuti keputusan hakim lain karena ia menyetujui keputusan hakim lain itu,yaitu karena adanya persamaan pendapat. d.Traktat    Traktat atau treaty adalah perjanjian yang diadakan antara dua atau lebih negara.bila traktat diadakan hanya dua negara saja,perjanjian itu adalah perjanjian bilateral,sedangkan apabila perjanijian itu diikuti oleh banyak negara,perjanjian itu disebut perjanjian multilateral.kita mengenal dua perjanjian yaitu traktat dan agreement.traktat dibuat oleh presiden dengan persetujuan DPR,sedangkan agreement dibuat dengan keputusan Presiden dan biasanya hanya menyangkut masalah politik saja.  Suatu traktat berlaku dan mengikat dan mengikat keras karena didasarkan pada asas”Pacta Sunt Servanda”,traktat itu mengikat dan berlaku sebagai peraturan hukum terhadap warga negara dari masing-masing negara yang mengadakan traktat tersebut. e.Pendapat Para Sarjana(Doktrin)    pendapat para sarjana yang ternama juga mempunyai kekuasaan dan berpengaruh dalam pengambilan keputusan oleh hakim.dalam yurisprudensi dapat kita ketahui bahwa seorang hakim sering berpegang pada pendapat seseorang atau beberapa sarjana hukum yang terkenal.Jadi pendapat para sarjana ini dapat menjadi sumber hukum melalui Yurisprudensi.   2.2.1.Membuat contoh sangsi pelanggaran norma yang berlaku di sekolah Membuat contoh sangsi  pelanggaran norma yang berlaku di sekolah Sanksi-sanksi yang diberlakukan di sekolah merupakan hasil rumusan kesepakatan antara, pihak sekolah, komite dan orang tua siswa yang dituangkan dalam tata tertib sekolah. Semua bentuk sanksi yang nantinya diberlakukan harus bersifat mendidik dan menanamkan sikaf taat hokum. Misalnya jika siswa tidak membuang sampah pada tempatnya, maka hukumannya harus membuat dia mau membuang sampah. Siswa yang bolos sekolah, hukumannya harus mengacu kepada sikaf agar dia tidak mengulangi prilaku bolosnya itu.   2.3.Merumuskan prinsip-prinsip demokrasi dan praktik demokrasi di Indonesia. 2.3.1 Menelaah prinsip-prinsip demokrasi Inu Kencana Syafiie merinci prinsip-prinsip demokrasi sebagai berikut, yaitu ; adanya pembagian kekuasaan, pemilihan umum yang bebas, manajemen yang terbuka, kebebasan individu, peradilan yang bebas, pengakuan hak minoritas, pemerintahan yang berdasarkan hukum, pers yang bebas, beberapa partai politik, konsensus, persetujuan, pemerintahan yang konstitusional, ketentuan tentang pendemokrasian, pengawasan terhadap administrasi negara,perlindungan hak asasi, pemerintah yang mayoritas, persaingan keahlian, adanya mekanisme politik, kebebasan kebijaksanaan negara, dan adanya pemerintah yang mengutamakan musyawarah. Prinsip-prinsip negara demokrasi yang telah disebutkan di atas kemudian dituangkan ke dalam konsep yang lebih praktis sehingga dapat diukur dan dicirikan. Ciri-ciri ini yang kemudian dijadikan parameter untuk mengukur tingkat pelaksanaan demokrasi yang berjalan di suatu negara. Parameter tersebut meliputi empat aspek, yaitu: Pertama, masalah pembentukan negara. Proses pembentukan kekuasaan akan sangat menentukan bagaimana kualitas, watak, dan pola hubungan yang akan terbangun. Pemilihan umum dipercaya sebagai salah satu instrumen penting yang dapat mendukung proses pembentukan pemerintahan yang baik. Kedua, dasar kekuasaan negara. Masalah ini menyangkut konsep legitimasi kekuasaan serta pertanggungjawabannya langsung kepada rakyat. Ketiga, susunan kekuasaan negara. Kekuasaan negara hendaknya dijalankan secara distributif. Hal ini dilakukan untuk menghindari pemusatan kekuasaan dalam satu tangan. Keempat, masalah kontrol rakyat. Kontrol masyarakat dilakukan agar kebijakan yang diambil oleh pemerintah atau negara sesuai dengan keinginan rakyat. Beberapa karakteristik yang harus ditampilkan dari warga negara yang berkarakter dan berjiwa demokratis, yaitu ;Memilki sikap rasa hormat dan tanggung jawab, bersikap kritis, membuka diskusi dan dialog, bersikap terbuka, bersikap rasional, adil, dan selalu bersikap jujur. Warga negara yang otonom harus melakukan tiga hal untuk mewujudkan demokrasi konstitusional, yaitu menciptakan kultur taat hukum yang sehat dan aktif (culture of law), ikut mendorong proses pembuatan hukum yang aspiratif (process of law making), mendukung pembuatan materi-materi hukum yang responsif (content of law), ikut menciptakan aparat penegak hukum yang jujur dan bertanggung jawab (structure of law). PRINSIP-PRINSIP DEMOKRASI PANCASILA 1.Prinsip-prinsip Demokrasi Pancasila Ahmad Sanusi mengutarakan 10 pilar demokrasi konstitusional Indonesia menurut Pancasila dan Undang-indang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945, yang sebagai berikut: a.Demokrasi yang Berketuhanan Yang maha Esa b.Demokrasi dengan kecerdasan c.Demokrasi yang berkedaulatan rakyat d.Demokrasi dengan rule of law e.Demokrasi dengan pemisahan kekuasaan Negara f.Demokrasi dengan hak asasi manusia g.Demokrasi dengan pengadilan yang merdeka h.Demokrasi dengan otonomi daerah i.Demokrasi dengan kemakmuran  j.Demokrasi yang berkeadilan social Demokrasi Pancasila mendasarkan diri pada faham kekeluargaan dan Kegotong-royongan yang ditujukan untuk: a.Kesejahteraan rakyat b.Mendukung unsur-unsur kesadaran hak ber-ketuhanan Yang Maha Esa  Menolak atheisme d.Menegakkan kebenaran yang berdasarkan kepada budi pekerti yang luhur e.Mengembangkan kepribadian Indonesia f.Menciptakan keseimbangan perikehidupan individu dan masyarakat, kasmani dan rohani, lahir dan bathin, hubungan manusia dengan sesamanya dan hubungan manusia dengan Tuhannya. 2.Pelaksanaan demokrasi di Indonesia Demokrasi merupakan pemerintahan dari rakyat, oleh rakyat,dan untuk rakyat. Dalam perjalanan sejarah ketatanegaraan Negara kita, semua konstitusi yang pernah berlaku menganut prinsip demokrasi. Hal ini dapat dilihat misalnya: a.Dalam UUD 1945 (sebelum diamandemen) pasal 1 ayat (2) berbunyi: ―Kedaulatan adalah di tangan rakyat, dan dilakukan oleh  Majelis Permusyawaratan Rakyat‖.  b.Dalam UUD 1945 (setelah diamandemen) pasal 1 ayat (2) berbunyi: ―Kedaulatan berada di tangan rakyat dan dilaksanakan menurut undang- undang dasar‖.   2.3.2.Mengkategorikan Peraturan perundang- undangan di tingkat pusat dan daerah Pancasila adalah sumber hukum nasional. Penyusunan peraturan perundang-undangan harus bersumber pada sumber hukum. Dalam penyusunan peraturan perundang-undangan ada tata urutannya, yaitu mulai pusat sampai daerah. 1. Undang-Undang Dasar 1945 (UUD 1945)   Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945 adalah bentuk peraturan- perundangan yang tertinggi. Dengan demikian, semua peraturan perundangan di bawahnya tidak boleh bertentangan dengan UUD 1945. UUD 1945 ditetapkan oleh Panitia Persiapan Kemerdekaan Indonesia (PPKI) pada tanggal 18 Agustus 1945. UUD 1945 ini merupakan Konstitusi pertama yang terdiri atas pembukaan, batang tubuh, dan penjelasan resmi. Undang-Undang Dasar 1945 telah mengalami empat kali perubahan atau amandemen yang dilakukan oleh Majelis Permusyawaratan Rakyat (MPR). Pertama pada tanggal 19 Agustus 1999. Kedua, pada tanggal 18 Agustus 2000. Ketiga, 10 November 2001. Keempat, tanggal 10 Agustus 2002. 2. Undang-Undang (UU)/Peraturan Pemerintah Pengganti Undang-Undang (Perppu) Rencana penyusunan Undang-Undang dilakukan dalam suatu Program Legislasi Nasional antara Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) bersama dengan pemerintah. Undang-Undang ini sebagai pelaksanaan dari UUD 1945. Peraturan Pemerintah Pengganti Undang-Undang (Perppu) dibuat oleh pemerintah dalam hal ini presiden jika ada kegentingan yang memaksa. Untuk mengeluarkan Peraturan Pemerintah Pengganti Undang-Undang, presiden harus mendapat persetujuan dari DPR. Jika tidak mendapat persetujuan dari DPR, maka peraturan itu harus dicabut. 3. Peraturan Pemerintah (PP)  Peraturan Pemerintah (PP) adalah peraturan yang dibuat oleh pemerintah, dalam hal ini presiden. Peraturan Pemerintah (PP) memuat aturan-aturan umum dalam melaksanakan undang-undang. 4. Peraturan Presiden (Perpres)  Peraturan Presiden dibuat oleh presiden untuk mengatur masalah-masalah tertentu. Peraturan Presiden (Perpres) berisi materi yang bersifat khusus untuk melaksanakan ketentuan undang-undang atau untuk melaksanakan Peraturan Pemerintah. 5. Peraturan Daerah (Perda)  Peraturan Daerah merupakan peraturan yang disusun dalam rangka penyelenggaraan otonomi daerah. Peraturan daerah ditetapkan oleh kepala daerah setelah mendapat persetujuan bersama DPRD. Peraturan Daerah merupakan penjabaran lebih lanjut dari peraturan perundang-undangan yang lebih tinggi dengan memperhatikan ciri khas masing-masing daerah. Peraturan Daerah meliputi: a. Peraturan Daerah provinsi dibuat oleh Dewan Perwakilan Rakyat Daerah provinsi bersama dengan gubernur; b. Peraturan Daerah kabupaten/kota dibuat oleh Dewan Perwakilan Rakyat Daerah kabupaten/kota bersama bupati/walikota c. Peraturan Desa/peraturan yang setingkat, dibuat oleh badan perwakilan desa atau nama lainnya bersama dengan kepala desa atau nama lainnya. 2.4.Mempertahankan Pancasila sebagai dasar negara. 2.4.1.Mengemukakan sejarah terbentuknya Pancasila sebagai pandangan hidup dan sejarah Pancasila sebagai dasar negara Penjajahan Belanda berakhir pada tahun 1942, tepatnya tanggal 8 Maret. Sejak saat itu Indonesia diduduki oleh bala tentara Jepang. Namun Jepang tidak terlalu lama menduduki Indonesia. Mulai tahun 1944, tentara Jepang mulai kalah dalam melawan tentara Sekutu. Untuk menarik simpati bangsa Indonesia agar bersedia membantu Jepang dalam melawan tentara Sekutu, Jepang memberikan janji kemerdekaan di kelak kemudian hari. Janji ini diucapkan oleh Perdana Menteri Kaiso pada tanggal 7 September 1944. Oleh karena terus menerus terdesak, maka pada tanggal 29 April 1945 Jepang memberikan janji kemerdekaan yang kedua kepada bangsa Indonesia, yaitu janji kemerdekaan tanpa syarat yang dituangkan dalam Maklumat Gunseikan (Pembesar Tertinggi Sipil dari Pemerintah Militer Jepang di Jawa dan Madura) Dalam maklumat itu sekaligus dimuat dasar pembentukan Badan Penyelidik Usaha-Usaha Persiapan Kemerdekaan Indonesia (BPUPKI). Tugas badan ini adalah menyelidiki dan mengumpulkan usul-usul untuk selanjutnya dikemukakan kepada pemerintah Jepang untuk dapat dipertimbangkan bagi kemerdekaan Indonesia. Keanggotaan badan ini dilantik pada tanggal 28 Mei 1945, dan mengadakan sidang pertama pada tanggal 29 Mei 1945 1 Juni 1945. Dalam sidang pertama ini yang dibicarakan khusus mengenai calon dasar negara untuk Indonesia merdeka nanti. Pada sidang pertama itu,banyak anggota yang berbicara, dua di antaranya adalah Muhammad Yamin dan Bung Karno, yang masing-masing mengusulkan calon dasar negara untuk Indonesia merdeka. Muhammad Yamin mengajukan usul mengenai dasar negara secara lisan yang terdiri atas lima hal, yaitu: 1.Peri Kebangsaan 2.Peri Kemanusiaan 3.Peri Ketuhanan 4.Peri Kerakyatan 5.Kesejahteraan Rakyat Selain itu Muhammad Yamin juga mengajukan usul secara tertulis yang juga terdiri atas limahal, yaitu: 1.Ketuhanan Yang Maha Esa 2.Persatuan Indonesia 3.Rasa Kemanusiaan Yang Adil dan Beradab 4.Kerakyatan yang Dipimpin oleh Hikmat Kebijaksanaan dalam permusyawaratan/ Perwakilan 5.Keadilan Sosial bagi Seluruh Rakyat Indonesia Usulan ini diajukan pada tanggal 29 Mei 1945, kemudian pada tanggal 1 Juni 1945, Bung Karno mengajukan usul mengenai calon dasar negara yang terdiri atas lima hal, yaitu: 1.Nasionalisme (Kebangsaan Indonesia) 2.Internasionalisme (Perikemanusiaan) 3.Mufakat atau Demokrasi 4.Kesejahteraan Sosial 5.Ketuhanan yang Berkebudayaan Kelima hal ini oleh Bung Karno diberi nama Pancasila. Lebih lanjut Bung Karno mengemukakan bahwa kelima sila tersebut dapat diperas menjadi Trisila, yaitu: 1.Sosio nasionalisme 2.Sosio demokrasi 3.Ketuhanan Berikutnya tiga hal ini menurutnya juga dapat diperas menjadi Ekasila yaitu Gotong Royong. Selesai sidang pertama, pada tanggal 1 Juni 1945 para anggota BPUPKI sepakat untuk membentuk sebuah panitia kecil yang tugasnya adalah menampung usul-usul yang masuk dan memeriksanya serta melaporkan kepada sidang pleno BPUPKI. Tiap-tiap anggota diberi kesempatan mengajukan usul secara tertulis paling lambat sampai dengan tanggal 20 Juni 1945. Adapun anggota panitia kecil ini terdiri atas delapan orang, yaitu: 1.Ir. Soekarno 2.Ki Bagus Hadikusumo 3.K.H. Wachid Hasjim 4.Mr. Muh. Yamin 5.M. Sutardjo Kartohadikusumo 6.Mr. A.A. Maramis 7.R. Otto Iskandar Dinata 8.Drs. Muh. Hatta Pada tanggal 22 Juni 1945 diadakan rapat gabungan antara Panitia Kecil, dengan para anggota BPUPKI yang berdomisili di Jakarta. Hasil yang dicapai antara lain disetujuinya dibentuknya sebuah Panitia Kecil Penyelidik Usul-Usul/Perumus Dasar Negara, yang terdiri atas sembilan orang, yaitu: 1.Ir. Soekarno 2.Drs. Muh. Hatta 3.Mr. A.A. Maramis 4.K.H. Wachid Hasyim 5.Abdul Kahar Muzakkir 6.Abikusno Tjokrosujoso 7.H. Agus Salim 8.Mr. Ahmad Subardjo 9.Mr. Muh. Yamin Panitia Kecil yang beranggotakan sembilan orang ini pada tanggal itu juga melanjutkan sidang dan berhasil merumuskan calon Mukadimah Hukum Dasar, yang kemudian lebih dikenal dengan sebutan ―Piagam Jakarta‖. Dalam sidang BPUPKI kedua, tanggal 10-16 juli 1945, hasil yang dicapai adalah merumuskan rancangan Hukum Dasar. Sejarah berjalan terus. Pada tanggal 9 Agustus dibentuk Panitia Persiapan Kemerdekaan Indonesia (PPKI). Pada tanggal 15 Agustus 1945 Jepang menyerah tanpa syarat kepada Sekutu, dan sejak saat itu Indonesia kosong dari kekuasaan. Keadaan tersebut dimanfaatkan dengan sebaik-baiknya oleh para pemimpin bangsa Indonesia, yaitu dengan memproklamasikan kemerdekaan Indonesia, pada tanggal 17 Agustus 1945. Sehari setelah proklamasi kemerdekaan PPKI mengadakan sidang, dengan acara utama (1) mengesahkan rancangan Hukum Dasar dengan preambulnya (Pembukaannya) dan (2)memilih Presiden dan Wakil Presiden. Untuk pengesahan Preambul, terjadi proses yang cukup panjang. Sebelum mengesahkan Preambul, Bung Hatta terlebih dahulu mengemukakan bahwa pada tanggal 17 Agustus 1945 sore hari, sesaat setelah Proklamasi Kemerdekaan, ada utusan dari Indonesia bagian Timur yang menemuinya. Intinya, rakyat Indonesia bagian Timur mengusulkan agar pada alinea keempat preambul, di belakang kata ―ketuhanan‖ yang berbunyi ―dengan kewajiban menjalankan syariat Islam bagi pemeluk-  pemeluknya‖ dihapus. Jika tidak maka rakyat Indonesia bagian Timur lebih baik memisahkan diri dari negara RI yang baru saja diproklamasikan. Usul ini oleh Muh. Hatta disampaikan kepada sidang pleno PPKI, khususnya kepada para anggota tokoh-tokoh Islam,antara lain kepada Ki Bagus Hadikusumo, KH. Wakhid Hasyim dan Teuku Muh. Hasan. Muh.Hatta berusaha meyakinkan tokoh-tokoh Islam, demi persatuan dan kesatuan bangsa.Oleh karena pendekatan yang terus-menerus dan demi persatuan dan kesatuan, mengingat Indonesia baru saja merdeka, akhirnya tokoh-tokoh Islam itu merelakan dicoretnya dengan kewajiban menjalankan syariat Islam bagi pemeluk-  pemeluknya‖ di belakang kata Ketuhanan dan diganti dengan ―Yang Maha Esa‖.  2.4.2.Menyimpulkan nilai-nilai Pancasila,sebagai idiologi negara Makna Sila-Sila Pancasila  3.Arti dan Makna Sila Ketuhanan Yang Maha Esa Manusia sebagai makhluk yang ada di dunia ini seperti halnya makhluk lain diciptakan oleh penciptanya. Pencipta itu adalah kausa prima yang mempunyai hubungan dengan yang diciptakannya. Manusiasebagai makhluk yang dicipta wajib melaksanakan perintah Tuhan dan menjauhi larangan-Nya. 4.Arti dan Makna Sila Kemanusiaan yang Adil dan Beradab Manusia ditempatkan sesuai dengan harkatnya. Hal ini berarti bahwa manusia mempunyai derajat yang sama dihadapan hukum. Sejalan dengan sifat universal bahwa kemanusiaan itu dimiliki oleh semua bangsa, maka hal itupun juga kita terapkan dalam kehidupan bangsa Indonesia. Sesuai dengan hal itu, hak kebebasan dan kemerdekaan dijunjung tinggi. 5.Arti dan Makna Sila Persatuan Indonesia Makna persatuan hakekatnya adalah satu, yang artinya bulat, tidak terpecah. Jika persatuan Indonesia dikaitkan dengan pengertian modern sekarang ini, maka disebut nasionalisme. Oleh karena rasa satu yang sedemikian kuatnya,maka timbulah rasa cinta bangsa dan tanah air. 6.Arti dan Makna Sila Kerakyatan yang Dipimpin oleh Hikmat Kebijaksanaan dalam Permusyawaratan/Perwakilan Perbedaan secara umum demokrasi di barat dan di Indonesia yaitu terletak pada permusyawarata. Permusyawaratan diusahakan agar dapat menghasilkan keputusan-keputusan yang diambil secara bulat. Kebijaksaan ini merupakan suatu prinsip bahwa yang diputuskan itu memang bermanfaat bagi kepentingan rakyat banyak. 7.Arti dan Makna Sila Keadila Sosial Bagi Seluruh Rakyat Indonesia Keadilan berarti adanya persamaan dan saling menghargai karya orang lain. Jadi seseorang bertindak adil apabila dia memberikan sesuatu kepada orang lain sesuai dengan haknya. Kemakmuran yang merata bagi seluruh rakyat dalam arti dinamis dan meningkat. 8.Pentingnya Paradigma dalam Pembangunan Pembangunan yang sedang digalakkan memerlukan paradigma, suatu kerangka berpikir atau suatu model mengenai bagaimana hal-hal yang sangat esensial dilakukan. Pembangunan dalam perspektif Pancasila adalah pembangunan yang sarat muatan nilai yang berfungsi menajdi dasar pengembangan visi dan menjadi referensi kritik terhadap pelaksanaan pembangunan. 9.Pancasila sebagai Orientasi dan Kerangka Acuan a.Pancasila sebagai Orientasi Pembangunan Pada saat ini Pancasila lebih banyak dihadapkan pada tantangan berbagai varian kapitalisme daripada komunisme atau sosialisme. Ini disebabkan perkembangan kapitalisme yang bersifat global. Fungsi Pancasila ialah memberi orientasi untuk terbentuknya struktur kehidupan social-politik dan ekonomi yang manusiawi, demokratis dan adil bagi seluruh rakyat. b.Pancasila sebagai Kerangka Acuan Pembangunan Pancasila diharapkan dapat menjadi matriks atau kerangka referensi untuk membangun suatu model masyarakat atau untuk memperbaharui tatanan social budaya. 2.5.Merumuskan nilai-nilai nasionalisme. 2.5.1.Menganalisis pentingnya keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI) 2.5.2.Menelaah bentuk-bentuk manifestasi nasionalisme dalam kehidupan sehari-hari 2.6.Membagankan sistem pemerintahan kabupaten, kota, provinsi, dan pusat. 2.6.1.Menelaah setiap lembaga-lembaga pemerintahan di tingkat desa, kabupaten/kota, provinsi, dan pusat Lembaga Legislatif Lembaga legislatif adalah lembaga negara yang memegang kekuasaan membentuk undang-undang. Lembaga ini terdiri atas DPR, MPR, dan DPD.  a.DPR DPR singkatan dari Dewan Perwakilan Rakyat. Anggota DPR dipilih dari partai politik yang berkompetisi dalam pemilihan umum legislatif. Lembaga ini setidaknya mempunyai 3 (tiga) fungsi: 1) Mengadakan dan mengesahkan undang-undang negara (fungsi legislasi). 2) Mengesahkan anggaran belanja dan pendapatan negara (fungsi anggaran). 3) Mengawasi jalannya roda pemerintahan (fungsi pengawasan). b.DPD DPD singkatan dari Dewan Perwakilan Daerah. Anggota DPD dipilih dari setiap provinsi melalui pemilihan umum. Di mana 4 calon anggota DPD yang memperoleh suara terbanyak ditetapkan menjadi anggota DPD. Adapun tugas DPD antara lain: 1) Mengajukan RUU (Rancangan Undang-Undang) kepada DPR.  2) Ikut membahas RUU. 3) Melakukan pengawasan pelaksanaan RUU. Adapun RUU yang dimaksud hanya berkaitan dengan otonomi daerah, hubungan pusat daerah, pembentukan dan pemekaran serta penggabungan daerah, pengelolaan sumber daya alam dan sumber daya ekonomi lainnya serta perimbangan keuangan pusat dan daerah. c.MPR MPR singkatan dari Majelis Permusyawaratan Rakyat. Anggota MPR terdiri dari anggota DPR dan DPD. Tugas dan wewenang MPR antara lain: 1) Mengubah dan menetapkan UUD. 2) Melantik presiden dan wakil presiden. 3) Memberhentikan presiden dan wakil presiden dalam masa jabatannya menurut UUD. 2.6.2.Menelaah sistem pemilu dan pilkada yang ada di Indonesia Pemilihan Umum dan Pemilihan Kepala Daerah Salah satu wujud pelaksanaan pemerintahan oleh rakyat adalah dilaksanakannya pemilihan umum. Dalam negara demokrasi, setiap warga negara memiliki hak asasi dan kewajiban dasar yang sama, yaitu memiliki hak untuk berpartisipasi dalam penyelenggaraan negara, salah satunya melalui pemilu dan pilkada. Setiap orang tidak dibedakan berdasarkan suku bangsa, ras, agama, dan jenis kelamin.Dalam pemilihan umum tentu ada pihak yang kalah dan yang menang. Pihak yang menang tidak boleh sombong dengan kemenangannya itu, dan yang kalah juga harus dapat menerima kekalahan. Pemilihan umum merupakan sarana untuk mewujudkan kedaulatan rakyat dalam pemerintahan Negara Kesatuan Republik Indonesia yang berdasarkan Pancasila, sebagaimana diamanatkan dalam Undang-Undang Dasar 1945. Pemilihan umum dilaksanakan berdasarkan asas langsung, umum, bebas, rahasia, jujur, dan adil. 1.Langsung berarti setiap pemilih memberikan suaranya langsung tanpa perantara. 2.Umum berarti semua warga negara yang memenuhi syarat berhak ikut pemilihan itu. 3.Bebas berarti tidak ada paksaan dari pihak mana pun dalam menggunakan haknya. 4.Rahasia berarti setiap pemilih tidak akan diketahui tentang siapa yang dipilihnya. 5.Jujur berarti semua pihak yang terlibat dalam proses pemilu itu harus bertindak jujur sesuai dengan peraturan perundang-undangan. 6.Adil berarti semua pihak yang terlibat dalam proses pemilu akan mendapat perilaku yang sama dan terbebas dari tindakan curang pihak mana pun. 1.Proses Pemilihan Umum (Pemilu) di Indonesia Pemilihan umum (pemilu) di Indonesia pada awalnya ditujukan untuk memilih anggota lembaga perwakilan, yaitu DPR, DPRD provinsi, dan DPRD kabupaten/kota. Berdasarkan Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2004 tentang Pemilihan Presiden dan Wakil Presiden,pemilihan presiden dan wakil presiden (pilpres) yang semula dilakukan oleh MPR, disepakati untuk dilakukan langsung oleh rakyat. Pilpres sebagai bagian dari pemilu diadakan pertama kali pada pemilu 2004. Pada tahun 2007, pemilihan kepala daerah dan wakil kepala daerah (pilkada) juga dimasukkan sebagai bagian dari pemilu. Di tengah masyarakat, istilah pemilu lebih sering merujuk kepada pemilu legislatif serta pemilu presiden dan wakil presiden yang diadakan setiap 5 tahun sekali. Pemilu diselenggarakan oleh KPU (Komisi Pemilihan Umum) yang bersifat nasional, tetap,dan mandiri. KPU bertanggung jawab atas penyelenggaraan pemilu. Dalam melaksanakan tugasnya, KPU menyampaikan laporan dalam tahap penyelenggaraan pemilu kepada presiden dan DPR. Keanggotaan KPU terdiri atas seorang ketua merangkap anggota, dibantu seorang wakil ketua merangkap anggota, dan para anggota. Ketua dan wakil ketua KPU dipilih dari dan oleh anggota. Setiap anggota KPU mempunyai hak suara yang sama. Dalam melaksanakan pemilu harus melalui tahap-tahap, antara lain: a.Pendaftaran Peserta Pemilu Peserta pemilu adalah partai politik dan perseorangan calon anggota DPD. b.Penetapan Jumlah Kursi 1) Jumlah kursi DPR ditetapkan sebanyak 550 orang. Jumlah kursi anggota DPR untuk setiap provinsi ditetapkan berdasarkan jumlah penduduk dengan memerhatikan perimbangan yang wajar. 2)Jumlah kursi anggota DPRD provinsi ditetapkan sekurang-kurangnya 35 kursi dan sebanyak-banyaknya 100 kursi. 3)Jumlah kursi anggota DPRD kabupaten/kota ditetapkan sekurang- kurangnya 20 kursi dan sebanyak-banyaknya 45 kursi. 4)Jumlah anggota DPD untuk setiap provinsi ditetapkan 4 orang. c.Pencalonan Anggota DPR, DPRD Provinsi, DPRD Kabupaten/Kota Calon anggota DPR, DPD, DPRD provinsi, dan DPRD kabupaten/kota harus memenuhi syarat: 1)Warga negara Republik Indonesia yang berumur 21 (dua puluh satu) tahun atau lebih. 2)Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. 3)Berdomisili di wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia. 4)Cakap berbicara, membaca, dan menulis dalam bahasa Indonesia. 5)Berpendidikan serendah-rendahnya SLTA atau sederajat 6)Setia kepada Pancasila sebagai dasar negara, Undang-Undang Dasar 1945, dan cita-cita Proklamasi 17 Agustus 1945. 7)Bukan bekas anggota organisasi terlarang Partai Komunis Indonesia termasuk organisasi massanya, atau bukan orang yang terlibat langsung ataupun tidak langsung dalam G 30 S/PKI, atau organisasi terlarang lainnya. 8)Tidak sedang dicabut hak pilihnya berdasarkan putusan pengadilan yang telah mempunyai kekuatan hukum tetap. 9)Tidak sedang menjalani pidana penjara berdasarkan putusan pengadilan yang telah mempunyai kekuatan hukum tetap karena melakukan tindak pidana yang diancam dengan pidana penjara 5 (lima) tahun atau lebih. 10)Sehat jasmani dan rohani berdasarkan hasil pemeriksaan kesehatan dari dokter yang berkompeten. 11)Terdaftar sebagai pemilih.Seorang calon anggota DPR, DPD, DPRD provinsi, dan DPRD kabupaten/kota hanya dapat dicalonkan dalam satu lembaga perwakilan pada satu daerah pemilihan. Calon anggota DPR,DPRD provinsi, dan DPRD kabupaten/kota selain harus memenuhi syarat tersebut di atas juga harus terdaftar sebagai anggota partai politik peserta pemilu yang dibuktikan dengan kartu tanda anggota. Calon anggota DPD selain harus memenuhi syarat calon anggota DPR dan DPRD, juga harus memenuhi syarat antara lain: 1)Berdomisili di provinsi yang bersangkutan sekurang-kurangnya 3 tahun secara berturut- turut yang dihitung sampai dengan tanggal pengajuan calon atau pernah berdomisili selama 10 tahun sejak berusia 17 tahun di provinsi yang bersangkutan. 2)Tidak menjadi pengurus partai politik sekurang-kurangnya 4 tahun yang dihitung sampai dengan tanggal pengajuan calon. Calon anggota DPD dari pegawai negeri sipil, anggota Tentara Nasional Indonesia, atau anggota kepolisian negara Republik Indonesia selain harus memenuhi syarat tersebut di atas,  juga harus mengundurkan diri sebagai pegawai negeri sipil, anggota Tentara Nasional Indonesia, atau anggota kepolisian negara Republik Indonesia. Berikut tata cara pencalonan anggota DPR, DPD, DPRD provinsi, dan DPRD kabupaten/kota. 1.Setiap partai politik peserta pemilu dapat mengajukan calon anggota DPR, DPRD provinsi, dan DPRD kabupaten/kota untuk setiap daerah pemilihan dengan memerhatikan keterwakilan perempuan sekurang-kurangnya 30%. 2.Setiap partai politik peserta pemilu dapat mengajukan calon sebanyak-banyaknya 120%  jumlah kursi yang ditetapkan pada setiap daerahpemilihan. 3.Pengajuan calon anggota DPR, DPRD provinsi, dan DPRD kabupaten/kota sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dan ayat (2) dilakukan dengan ketentuan: a)Calon anggota DPR disampaikan kepada KPU. b)Calon anggota DPRD provinsi disampaikan kepada KPU provinsi yang bersangkutan. c)Calon anggota DPRD kabupaten/kota disampaikan kepada KPU kabupaten/kota yang bersangkutan. d)Kampanye Kampanye pemilu adalah kegiatan peserta pemilu dan/atau calon anggota DPR,DPRD provinsi, dan DPRD kabupaten/kota untuk meyakinkan para pemilih dengan menawarkan program-programnya. Dalam kampanye pemilu, rakyat mempunyai kebebasan untuk menghadiri kampanye. Kegiatan kampanye dilakukan oleh peserta pemilu selama 3 minggu dan berakhir 3 hari sebelum hari pemungutan suara. Materi kampanye pemilu berisi program peserta pemilu. Penyampaian materi kampanye pemilu dilakukan dengan cara yang sopan, tertib, dan bersifat mendidik. Pedoman dan jadwal pelaksanaan kampanye ditetapkan oleh KPU dengan memerhatikan usul dari peserta pemilu. Kampanye pemilu dilakukan melalui: 1)Pertemuan terbatas. 2)Tatap muka. 3)Penyebaran melalui media cetak dan media elektronik. 4)Penyiaran melalui radio dan/atau televisi. 5)Penyebaran bahan kampanye kepada umum. 6)Pemasangan alat peraga di tempat umum. 7)Rapat umum. Kegiatan lain yang tidak melanggar peraturan perundang-undangan. Media elektronik dan media cetak memberikan kesempatan yang sama kepada peserta pemilu untuk menyampaikan tema dan materi kampanye pemilu. Media elektronik dan media cetak wajib memberikan kesempatan yang sama kepada peserta pemilu untuk memasang iklan pemilu 2.7.Merumuskan prinsip dan praktik politik luar negeri Indonesia. 2.7.1.Menelaah prinsip politik luar negeri dan dalam negeri ASEAN Perhimpunan Bangsa-bangsa Asia Tenggara ( Perbara  ) [3][4] atau lebih populer dengan sebutan Association of Southeast Asian Nations ( ASEAN  ) merupakan sebuah organisasi geo -politik dan ekonomi dari negara-negara di kawasan Asia Tenggara, yang didirikan di Bangkok,8 Agustus 1967 melalui Deklarasi Bangkok oleh Indonesia,Malaysia,Filipina,Singapura,dan Thailand. Organisasi ini bertujuan untuk meningkatkan pertumbuhan ekonomi,  kemajuan sosial, dan pengembangan kebudayaan negara-negara anggotanya, serta memajukan perdamaian di tingkat regionalnya. Negara-negara anggota ASEAN mengadakan rapat umum pada setiap bulan November.Prinsip Utama ASEAN Prinsip-prinsip utama ASEAN adalah sebagai berikut: Menghormati kemerdekaan, kedaulatan, kesamaan, integritas wilayah nasional, dan identitas nasional setiap negara Hak untuk setiap negara untuk memimpin kehadiran nasional bebas daripada campur tangan, subversif atau koersi pihak luar Tidak mencampuri urusan dalam negeri sesama negara anggota Penyelesaian perbedaan atau perdebatan dengan damai Menolak penggunaan kekuatan yang mematikan kerjasama efektif antara anggota ASEAN didirikan oleh lima negara pemrakarsa, yaitu Indonesia,Malaysia,Filipina,Singapura dan Thailand di Bangkok melalui Deklarasi Bangkok. Menteri luar negeri penanda tangan Deklarasi Bangkok kala itu ialah Adam Malik (Indonesia), Narsisco Ramos (Filipina), Tun Abdul Razak (Malaysia), S. Rajaratnam (Singapura), dan Thanat Khoman (Thailand). Isi Deklarasi Bangkok adalah sebagai berikut: Mempercepat pertumbuhan ekonomi, kemajuan sosial dan perkembangan kebudayaan dikawasan Asia Tenggara Meningkatkan perdamaian dan stabilitas regional Meningkatkan kerjasama dan saling membantu untuk kepentingan bersama dalam bidang          ekonomi, sosial, teknik,ilmu pengetahuan, dan administrasi Memelihara kerjasama yang erat di tengah – tengah organisasi regional dan internasional yang ada Meningkatkan kerjasama untuk memajukan pendidikan, latihan, dan penelitian di kawasan asia tenggara 5.1.2 Merumuskan tujuan pembelajaran (proses, produk, dan sikap) sifat benda padat, cair dan gas sesuai dengan karakteristik peserta didik dan materi ajar. Beberapa rumusan tujuan pembelajaran (prose, produk, dan sikaf) sifat benda padat, cair dan gas, diantaranya : 1. Melalui pengamatan siswa dapat menjelaskan sifat-sifat benda padat, cair dan gas. 2. Dengan percobaan, siswa dapat mengelompokkan benda-benda padat, cair dan gas. 3. Melalui pengamatan siswa dapat member contoh pemanfaat benda padat, cair dan gas dalam kehidupan sehari-hari. 5.1.3 Merancang kegiatan pembelajaran IPA melalui penyelidikan ilmiah agar siswa dapat mengkonstruksi pengetahuan IPA Guru menyiapkan pembelajaran IPA dengan model pembelajaran inkuri, dimana siswa melakukan penyelidikan dan pengamatan melalui observasi untuk menemukan jawaban-jawaban dari rasa ingin tahu yang dimiliki oleh siswa. Dalam kegiatan ini guru menyiapkan lembar pengematan bagi siswa agar siswa mencatat semua proses pengamatannya sehingga mendapatkan kesimpulan akhir berkenaan dengan pembelajaran IPA. 5.1.4 Mengkombinasikan beragam pendekatan/ strategi/ metode/ teknik pembelajaran IPA untuk mencapai tujuan pembelajaran (produk, proses, dan sikap ilmiah)   Pembelajaran IPA berawal dari rasa ingin tahu, kemudian melakukan proses penyerapan pengetahuan dari pengetahuan berkembang menjadi ilmu pengetahuan. Perolehan di dapat melalui percobaan, didukung oleh fakta, menggunakan metode perpikir yang sitematik sehingga dapat diterima secara universal. Ilmu pengathuan yang diperoleh ini untuk selanjutnya dnamakan produk. Sedangkan langkah-langkah yang dilakukan merupakan suatu proses. Dimulai dengan adanya masalah, kemudian berupaya untuk mengumpulkan informasi yang relevan, mencari beberapa alternatif jawaban, memilih jawaban yang paling mungkin benar, melakukan percobaan, dan memperoleh kesimpulan. Tahapan akhirnya, dimana proses pembuktian ilmiah telah terselesaikan, maka timbullah sikaf ilmiah . 5.1.5 Menggabungkan beragam asessmen dalam mengevaluasi tujuan pembelajaran IPA (produk, proses, dan sikap ilmiah) Dalam mengevaluasi pembelajaran IPA perlu adanya upaya pengabungan asessmen. Asessmen adalah gabungan dari semua metode yang dikemas dan digunakan untuk menilai kinerja siswa, baik secara perseorangan maupun secara kelompok. Asessmen sistem penilaian yang merujuk pada penilaian menyeluruh meliputi beberapa asfek yang dimiliki siswa, meliputi pengetahuan, keterampilan, dan sikaf. Asesmen adalah suatu kegiatan mengevaluasi pendidikan dengan cara mengumpulkan data dan informasi mengenai siswa untuk menentukan strategi pengajaran yang tepat. 6.2.1 Menganalisis proses-proses fotosintesis pada tumbuhan Fotosintesis memerlukan cahaya matahari, klorofil, air, dan karbon dioksida. Air diserap oleh akar dari dalam tanah. Air dari akar menuju daun. Karbon dioksida diserap dari udara oleh daun melalui mulut daun atau stomata. Melalui fotosintesis, air dan karbon dioksida kemudian diubah menjadi karbohidrat dan oksigen dengan bantuan energi cahaya matahari. Apabila energi cahaya matahari 6.2.2 Menyimpulkan macam-macam pengangkutan pada tumbuhan Macam-macam pengangkutan pada tumbuhan, yaitu : 1. Jaringan Xilem Jaringan Xilem terdapat pada bagian kayu tanaman . fungsinya menyalurkan air dari akar menuju bagian atas tanaman. Xilem terdiri atas unsur-unsur sebagai berikut, - Unsur trakeal terdiri dari trakea yang sel-selnya berbentuk tabung dan trakeid yang sel-selnya lancip panjang, dinding selnya berlubang-lubang - Serabut Xilem yang terdiri dari sel-sel panjang dan ujungnya meruncing - Parenkim kayu yang berisi berbagai zat seperti cadangan makanan, tannin dan Kristal 2. Jaringan Floem Jaringan Floem terdapat bagian kulit kayu berfungsi menyalurkan zat makanan hasil fotosintesis ke seluruh bagian tumbuhan. Floem terdiri atas unsur-unsur sebagai berikut, - Buluh tapis berbentuk tabung dengan bagian ujung berlubang-lubang - Sel pengiring berbentuk silinder-silinder dan lebih besar daripada sel-sel tapis serta plasmanya pekat - Serabut floem, bentuknya panjang dengan ujung-ujung berhimpit dan dindingnya tebal - Parenkim floem, selnya hidup memiliki diding primer dengan lubang kecil yang disebut noktah halaman. Parenkim floem berisi tepung, dammar, atau Kristal. 6.2.3 Menggambarkan hubungan manusia, lingkungan dan pemeliharaannya Manusia dan lingkungannya merupakan sebuah proses saling ketergantungan satu sama lain. Manusia dan lingkungan membentuk suatu ekosistem. Dalam ekositem yang utuh tersebut terdapat habitat-habitat yang kelestariannya harus senantiasa terjaga. Keberlangsungan hidup habitat-habitat mahluk hidup menjadi suber keseimbangan ekosistem.Untuk menjaga keseimbangan ekosistem maka ditempuh beberapa cara. Beberapa cara untuk pemeliharaan lingkungan yaitu : 1. Ek stitu (konservasi ek situ adalah upaya konservasi suatu species di luar habitat aslinya.) 2. In situ (Konservasi in situ adalah upaya konservasi suatu species di habitat aslinya) 6.3.1 Menganalisis gangguan-gangguan pencernaan makanan pada manusia. Berbagai penyakit dan gangguan (kelainan) dapat menyerang alat pencernaan. Penyakit dan gangguan itu dapat disebabkan oleh kebiasaan mengonsumsi makanan yang tidak sehat. Selain itu, juga karena masuknya kuman penyakit ke dalam tubuh seperti bakteri dan virus. Di bawah ini beberapa penyakit yang dapat menyerang alatalat pencernaan.   1. Mag (Radang Lambung) Penyakit ini ditandai dengan gejala lambung terasa perih dan mual. Penyakitmag disebabkan kebiasaan makan yang tidak teratur. Jika kita tidak segera makan pada saat lapar, lambung menjadi kosong. Akibatnya, asam lambung (asam klorida) yang dihasilkan untuk mencerna makanan melukai lambung.   2. Apendisitis (Radang Umbai Cacing) Radang pada umbai cacing ditandai dengan sakit pada perut sebelah kananbawah dan biasanya disertai demam. Umbai cacing (apendiks) adalah tonjolan kecil pada usus buntu (sekum). Penyakit ini disebabkan adanya makanan yang masuk di apendiks dan membusuk. Pembusukan makanan di apendiks tersebut dapat mengakibatkan radang. 3. Disentri Penyakit disentri disebabkan oleh bakteri. Alat pencernaan yang diserang yaitu usus. Penyakit ini ditandai dengan muntah-muntah dan buang air besar terusmenerus. Disentri dapat dicegah dengan cara menjaga kebersihan makanan dan perlengkapan makan. 4. Sembelit Gejala penyakit sembelit yaitu susah buang air besar. Penyakit ini disebabkanmakanan yang kita makan kurang berserat. Makanan kurang serat dapat mengganggu proses pencernaan. Serat makanan membantu penyerapan air di usus besar. Jika kadar serat makanan berkurang, sisa makanan kurang menyerap air. Akibatnya, sisa makanan menjadi padat sehingga sulit dikeluarkan. Contoh makanan berserat yaitu sayur-sayuran dan buah-buahan.     6.3.2 Menganalisis kelainan dan gangguan pada sistem pernapasan manusia Proses pernapasan dapat terganggu jika ada salah satu alat pernapasan mengalami gangguan. Gangguan tersebut dapat disebabkan oleh kuman maupun polusi udara. Beberapa gangguan maupun penyakit pada alat pernapasan sebagai berikut. a. Influenza (flu) merupakan penyakit yang disebabkan oleh virus. Orang yang terserang flu akan mengalami demam, menggigil, batuk, sakit kepala, bersin-bersin, serta nyeri punggung. Lendir yang keluar dari hidung menutup lubang hidung sehingga udara terhalang masuk dan mengganggu pernapasan. b. Sesak napas merupakan gangguan pernapasan karena udara yang tercemar oleh asap. Asap dapat berasal dari pembakaran sampah, kendaraan bermotor, dan rokok. Selain asap, debu juga dapat mengakibatkan sesak napas. c. Asma yaitu gangguan pernapasan karena penyempitan saluran pernapasan. Menyempitnya saluran pernapasan dapat terjadi karena beberapa hal berikut. 1) Udara yang tercemar oleh asap dan debu. 2) Udara yang terlalu dingin. 3) Keadaan jiwa penderita, misalnya stres dan tekanan emosi. d. Radang paru-paru karena bakteri Tuberkulosis. Radang yang disebabkan oleh bakteri ini biasa disebut TBC paru-paru. e. Bronkitis yaitu adanya peradangan pada batang tenggorok (bronkus). f. Polip merupakan penyempitan saluran pernapasan akibat terjadinya pembengkakan kelenjar limfe.     6.3.3 Mengabstraksi ciri hewan invertebrata   Vertebrata adalah subfilum dari Chordata, mencakup semua hewan yang memiliki tulang belakang yang tersusun dari vertebra. Vertebrata adalah subfilum terbesar dari Chordata. Ke dalam vertebrata dapat dimasukkan semua jenis ikan (kecuali remang, belut jeung, “lintah laut”, atau hagfish), amfibia, reptil, burung, serta hewan menyusui. Kecuali jenis-jenis ikan, vertebrata diketahui memiliki dua pasang tungkai.Vertebrata memiliki sistem otot yang banyak terdiri dari pasangan massa, dan juga sistem saraf pusat yang biasanya terletak di dalam tulang belakang. Sistem respirasi menggunakan insang atau paru-paru 6.4.1 Memilih alat ukur yang sesuai dengan besaran yang diukur Beberapa alat ukur, yaitu : 1. Meteran/mitar (mengukur panjang) 2. Termoter (mengukur suhu) 3. Neraca (Mengukur berat) 4. Makro meter scrup. 6.5.1 Mengkategorikan penyebab perubahan sifat benda. setiap benda mempunyai sifat tertentu yang membedakannya dengan benda lain. Sifat benda meliputi bentuk, warna, kelenturan, kekerasan, dan bau. Sifat-sifat benda tersebut dapat berubah jika mengalami proses :   1. Pemanasan 2. Pembakaran 3. Pencampuran dengan air 4. Pembusukan 6.6.1 Menganalisis sifat-sifat cahaya   Sifat-sifat cahaya adalah : 1. Cahaya merambat lurus 2. Cahaya dapat dipantulkan (Pemantulan cahaya ada dua jenis yaitu pemantulan baur (pemantulan difus) dan pemantulan teratur) 3. Cahaya dapat dibiaskan (Peristiwa pembelokan arah rambatan cahaya setelah melewati medium rambatan yang berbeda disebut pembiasan) 4. Cahaya dapat diuraikan (Pelangi terjadi karena peristiwa penguraian cahaya (dispersi). Dispersi merupakan penguraian cahaya putih menjadi berbagai cahaya berwarna.) 6.6.2 Menyelidiki konsep kelistrikan dan kemagnetan Konsep kelistrikan dan kemagnetan memiliki kesamaan, listrik dan magnet sama-sama berbentuk arus yang memiliki dua kutub, yaitu kutub negative dan kutub positif.   6.6.3 Menganalisis jenis-jenis gaya dalam kehidupan sehari-hari   beberapa macam gaya berdasarkan sumbernya, antara lain gaya gravitasi, gaya magnet, dan gaya gesek. 6.6.4 Memprediksi peristiwa pemuaian dalam kehidupan sehari-hari Beberapa hal dalam kehidupan sehar-hari yang berkaitan dengan proses pemuaian benda, yaitu 1. Rel kereta pada bagian sambungannya dipasang renggang agar saat siang hari Diana sinar matahari memanasi bumi, maka rel kerata tersebut tidak melengkung/bengkok. 2. Pemasangan kaca jendela yang sengaja dibuat agak kendor, agar saat terkena panas tidak pecah. 6.6.5 Menganalisis peran kalor dalam mengubah suhu benda. Kalor dapat mengubah suhu benda melalui proses perambatan. Perambatan kalor tersebut terjadi dengan tiga cara, yaitu : 1. Konveksi (perambatan panas diikuti dengan perpindahan zat) 2. Konduksi (Perambatan panas dengan tidak diikuti perpindahan zat) 3. Radiasi (Perambatan panas tanpa pelantara). 6.7.1 Mengelompokkan planet-planet dalam tata surya Berdasarkan letak planet terhadap bumi, planet dikelompokkan menjadi planet dalam dan planet luar. Planet dalam terdiri terdiri dari Merkurius dan Venus karena kedua planet ini berada di dalam orbit bumi. Sedangkan Mars, Jupiter, Saturnus, Uranus, dan Neptunus disebut planet luar karena berada di luar orbit bumi.   6.7.2 Menganalisis proses terjadinya tata surya Perkembangan teori pembentukan Tata Surya sampai dengan tahun 1960 terbagi dalam dua kelompok pemikiran yakni teori monistik yang menyatakan bahwa matahari dan planet berasal dari materi yang sama. Dan yang kedua teori dualistik menyatakan matahari dan bumi berasal dari sumber materi yang berbeda dan terbetuk pada waktu yang berbeda. 6.7.3 Mengidentifikasi lapisan-lapisan bumi. Bumi tersusun atas tiga lapisan. Lapisan Bumi mulai dari lapisan terluar sampai terdalam yaitu kerak, selubung, dan inti. Inti terdiri atas inti luar dan inti dalam. Keadaan ketiga lapisan Bumi tersebut dijelaskan dalam uraian berikut. 1. Kerak Kerak adalah lapisan terluar permukaan bumi yang berupa batuan keras dan dingin setebal 15–60 km. Pada lapisan kerak bagian atas, batuan telah mengalami pelapukan membentuk tanah. Di permukaan lapisan kerak inilah makhluk hidup tinggal dan menjalani hidupnya. Daratan terbentuk dari kerak benua. Sebagian besar kerak benua terbentuk dari batuan yang disebut granit. Dasar samudra terbentuk dari kerak samudra. Kerak samudra sebagian terbentuk dari batuan yang disebut basal. 2. Selubung atau Mantel Selubung atau mantel merupakan lapisan di bawah kerak yang tebalnyamencapai 2.900 kilometer. Lapisan mantel merupakan lapisan yang paling tebal. Mantel terletak di antara lapisan inti luar dengan kerak. Lapisan ini terdiri atas magma kental yang bersuhu 1.400°C–2.500°C. 3. Inti Inti terdiri atas dua bagian, yaitu inti luar dan inti dalam. Lapisan inti luar merupakan satu-satunya lapisan cair. Inti luar terdiri atas besi, nikel, dan oksigen. Lapisan ini mempunyai tebal ±2.255 kilometer. Adapun lapisan inti dalam setebal ±1.200 kilometer. Inti dalam merupakan bola logam yang padat dan mampat, bersuhu sangat panas sekitar 4.500°C. Lapisan ini terbentuk dari besi dan nikel padat. Lapisan inti dalam merupakan pusat bumi.           Menguasai struktur, konsep, dan metode keilmuan IPA SD / MI 6.1.Menafsirkan struktur, fungsi dan sistem pengangkutan pada tumbuhan 6.1.1.Menganalisis proses-proses fotosintesis pada tumbuhan Fotosintesis atau fotosintesa merupakan proses pembuatan makanan yang terjadi pada tumbuhan hijau dengan bantuan sinar matahari dan enzim-enzim.Fotosintesis adalah suatu proses biokimia yang dilakukan tumbuhan,alga, dan beberapa jenis bakteri untuk memproduksi energi terpakai (nutrisi) dengan memanfaatkan energi cahaya. Fotosintesis adalah fungsi utama dari daun. Proses fotosintesis sangat penting bagi kehidupan di bumi karena hampir semua makhluk hidup tergantung pada proses ini. Proses Fotosintesis juga berjasa menghasilkan sebagian besar oksigen yang terdapat di atmosfer bumi .Organisme yang menghasilkan energi melalui fotosintesis (photos berarti cahaya) disebut sebagai fototrof. Fotosintesis merupakan salah satu cara asimilasikarbon karena dalam fotosintesis karbon bebas dari CO2 diikat (difiksasi)menjadi gula sebagai molekul penyimpan energi.Cara lain yang ditempuh organismeuntuk mengasimilasi karbon adalah melalui kemosintesis, yang dilakukan oleh sejumlah bakteri belerang. Fotosintesis pada tumbuhan Tumbuhan hijau daun bersifat autotrof. Autotrof artinya dapat memasak atau mensintesis makanan langsung dari senyawa anorganik.Tumbuhan menyerap karbondioksida dan air untuk menghasilkan gula dan oksigen yang diperlukan sebagai makanannya.  Energi untuk menjalankan proses ini berasal dari fotosintesis.Perhatikan persamaan reaksi yang menghasilkan glukosa berikut ini: 6H 2 O + 6CO 2 + cahaya → C 6 H 12 O 6 (glukosa) + 6O 2 Glukosa dapat digunakan untuk membentuk senyawa organik lain seperti selulosa dan dapat pula digunakan sebagai bahan bakar. Proses ini berlangsung melalui respirasi seluler yang terjadi baik pada hewan maupun tumbuhan.Secara umum reaksi yang terjadi pada respirasis eluler adalah kebalikan dengan persamaan di atas. Pada respirasi,gula (glukosa) dan senyawa lain akan bereaksi dengan oksigen untuk menghasilkan karbondioksida,air, dan energik imia.Tumbuhan menyerap cahaya karena mempunyai pigmen yang disebut klorofil.Pigmen inilah yang memberi warna hijau pada tumbuhan.Klorofil terdapat dalam organel yang disebut kloroplast. klorofil menyerap cahaya yang akan digunakan dalam fotosintesis.Sebagian besar energi fotosintesis dihasilkan di daun tetapi juga dapat terjadi pada organ tumbuhan yangberwarna hijau. Di dalam daun terdapat lapisan sel yang disebut mesofil yang mengandung setengah juta kloroplas setiap milimeter perseginya. Cahaya akan melewati lapisan epidermis tanpa warna dan yang transparan, menuju mesofil, tempat terjadinya sebagian besar proses fotosintesis.Permukaan daun biasanya dilapisi oleh kutikula dari lilin yang bersifat anti air untuk mencegah terjadinya penyerapan sinar matahari ataupun penguapan air yang berlebihan. Beberapa faktor yang menentukan kecepatan fotosintesis: 1.Cahaya Komponen-komponen cahaya yang mempengaruhi kecepatan laju fotosintesis adalah intensitas, kualitas danlama penyinaran. Intensitas adalah banyaknya cahaya matahari yang diterima sedangkan kualitas adalah panjang gelombang cahaya yang efektif untuk terjadinya fotosintesis. 2.Konsentrasi karbondioksida Semakin banyak karbondioksida di udara, makin banyak jumlah bahan yang dapat digunakan tumbuhan untuk melangsungkan fotosintesis. 3.Suhu Enzim-enzim yang bekerja dalam proses fotosintesis hanya dapat bekerja pada suhu optimalnya. Umumnya laju fotosintensis meningkat seiring dengan meningkatnya suhu hingga batas toleransi enzim. 4.Kadar air Kekurangan air atau kekeringan menyebabkan stomata menutup, menghambat penyerapan karbon dioksida sehingga mengurangi laju fotosintesis. 5.Kadar fotosintat (hasil fotosintesis) Jika kadar fotosintat seperti karbohidrat berkurang, laju fotosintesis akan naik. Bila kadar fotosintat bertambah atau bahkan sampai jenuh, laju fotosintesis akan berkurang. 6.Tahap pertumbuhan Penelitian menunjukkan bahwa laju fotosintesis jauh lebih tinggi pada tumbuhan yang sedang berkecambahketimbang tumbuhan dewasa. Hal ini mungkin dikarenakan tumbuhan berkecambah memerlukan lebih banyak energi dan makanan untuk tumbuh. 6.1.2.Menyimpulkan macam-macam pengangkutan padatumbuhan Jaringan Pengangkut     Jaringan pengangkut bertugas mengangkut zat-zat yang dibutuhkan oleh tumbuhan. Ada 2 macam jaringan; yakni xilem atau pembuluh kayu dan floem atau pembuluh lapis/pembuluh kulit kayu. Xilem bertugas mengangkut air dan garam-garam mineral terlarut dari akar ke seluruh bagian tubuh tumbuhan. Xilem ada 2 macam: trakea dan trakeid. Floem bertugas mengangkut hasil fotosintesis dari daun ke seluruh bagian tubuh tumbuhan 6.1.3.Menggambarkan hubungan manusia, lingkungan dan pemeliharaannya 6.2.Menafsirkan organ, fungsi, dan sistem pada sistem tubuh hewan dan manusia 6.2.1.Menganalisis gangguan-gangguan pencernaan makanan pada manusia Gangguan Sistem Pencernaan  • Apendikitis Radang usus buntu. • Diare Feses yang sangat cair akibat peristaltik yang terlalu cepat. • Kontipasi (Sembelit) Kesukaran dalam proses Defekasi (buang air besar) • Maldigesti Terlalu banyak makan atau makan suatu zat yang merangsang lambung. • Parotitis Infeksi pada kelenjar parotis disebut juga Gondong • Tukak Lambung/Maag “Radang” pada dinding lambung, umumnya diakibatkan infeksi Helicobacter pylori •Xerostomia Produksi air liur yang sangat sedikit Gangguan pada sistem pencernaan makanan dapat disebabkan oleh pola makan yang salah,infeksi bakteri, dan kelainan alat pencernaan. Di antara gangguan-gangguan ini adalah diare, sembelit, tukak lambung, peritonitis, kolik, sampai pada infeksi usus buntu (apendisitis). Diare  Apabila kim dari perut mengalir ke usus terlalu cepat maka defekasi menjadi lebih sering dengan feses yang mengandung banyak air. Keadaan seperti ini disebut diare. Penyebab diare antara lain ansietas (stres), makanan tertentu, atau organisme perusak yang melukai dinding usus. Diare dalam waktu lama menyebabkan hilangnya air dan garam-garam mineral, sehingga terjadi dehidrasi. Konstipasi (Sembelit)  Sembelit terjadi jika kim masuk ke usus dengan sangat lambat. Akibatnya, air terlalu banyak diserap usus, maka feses menjadi keras dan kering. Sembelit ini disebabkan karena kurang mengkonsumsi makanan yang berupa tumbuhan berserat dan banyak mengkonsumsi daging. Tukak Lambung (Ulkus) Dinding lambung diselubungi mukus yang di dalamnya juga terkandung enzim. Jika pertahanan mukus rusak, enzim pencernaan akan memakan bagian-bagian kecil dari lapisan permukaan lambung. Hasil dari kegiatan ini adalah terjadinya tukak lambung. Tukak lambung menyebabkan berlubangnya dinding lambung sehingga isi lambung jatuh di rongga perut. Sebagian besartukak lambung ini disebabkan oleh infeksi bakteri jenis tertentu. Beberapa gangguan lain pada sistem pencernaan antara lain sebagai berikut: Peritonitis; merupakan peradangan pada selaput perut (peritonium). Gangguan lain adalah salah cerna akibat makan makanan yang merangsang lambung,seperti alkohol dan cabe yang mengakibatkan rasa nyeri yang disebut kolik. Sedangkan produksi HCl yang berlebihan dapat menyebabkan terjadinya gesekan pada dinding lambung dan usus halus, sehingga timbul rasa nyeri yang disebut tukak lambung. Gesekan akan lebih parah kalau lambung dalam keadaan kosong akibat makan tidak teratur yang pada akhirnya akan mengakibatkan pendarahan pada lambung. Gangguan lain pada lambung adalah gastritis atau peradangan pada lambung. Dapat pula apendiks terinfeksi sehingga terjadi peradangan yang disebut apendisitis.   6.6.1 Menganalisa sifat- sifat cahaya 6.6.1 Menganalisis sifat-sifat cahaya   Sifat-sifat cahaya adalah :   1. Cahaya merambat lurus   2. Cahaya dapat dipantulkan (Pemantulan cahaya ada dua jenis yaitu pemantulan baur (pemantulan difus) dan pemantulan teratur)   3. Cahaya dapat dibiaskan (Peristiwa pembelokan arah rambatan cahaya setelah melewati medium rambatan yang berbeda disebut pembiasan)   4. Cahaya dapat diuraikan (Pelangi terjadi karena peristiwa penguraian cahaya (dispersi). Dispersi merupakan penguraian cahaya putih menjadi berbagai cahaya berwarna.) A. Sifat-Sifat Cahaya   Benda-benda yang ada di sekitar kita dapat kita lihat apabila ada cahaya yang mengenai benda tersebut. Cahaya yang mengenai benda akan dipantulkan oleh benda ke mata sehingga benda tersebut dapat terlihat. Cahaya berasal dari sumber cahaya. Semua benda yang dapat memancarkan cahaya disebut sumber cahaya. Contoh sumber cahaya adalah matahari, lampu, senter, dan bintang. Cahaya memiliki sifat merambat lurus, menembus benda bening, dan dapat dipantulkan.  1. Cahaya Merambat Lurus Pernahkah kamu melihat cahaya matahari yang masuk melalui celah-celah atau jendela yang ada di rumahmu? Bagaimana arah rambatan cahaya tersebut? Cahaya yang masuk melalui celah-celah jendela merambat lurus. 2. Cahaya Menembus Benda Bening Mengapa kaca jendela rumahmu merupakan kaca yang bening? Bagaimana jika kaca tersebut ditutup dengan triplek atau kertas karton? Apakah cahaya matahari dapat masuk? Cahaya dapat masuk ke dalam rumahmu selain melalui celah-celah juga melalui kaca jendela yang ada di rumahmu. Kaca yang bening dapat ditembus oleh cahaya matahari. Apabila kamu menutup kaca jendela rumahmu dengan menggunakan karton maka cahaya tidak dapat masuk ke dalam rumahmu. Hal ini menunjukkan bahwa cahaya hanya dapat menembus benda yang bening.  3. Sifat-sifat Cahaya Apabila Mengenai Cermin Datar dan Cermin Lengkung(Cekung dan Cembung)   Sifat-sifat cahaya yang dihasilkan oleh cermin tentunya berbeda-beda sesuai dengan bentuk permukaan cermin tersebut. Berdasarkan permukaannya, cermin dikelompokkan menjadi tiga, yaitu cermin datar, cermin cekung, dan cermin cembung. Cermin datar adalah cermin yang permukaan pantulnya datar. Contohnya cermin yang ada di meja rias. Cermin cekung adalah cermin yang pemukaan pantulnya berupa cekungan. Cekungan ini seperti bagian dalam dari bola. Contohnya bagian dalam lampu senter dan lampu mobil. Cermin cembung adalah cermin yang permukaan pantulnya berupa cembungan. Cembungan ini seperti bagian luar suatu bola. Contohnya spion pada mobil dan motor.  a. Sifat-sifat cahaya yang mengenai cermin datar Hampir setiap hari tentunya kamu berkaca di depan cermin yang ada di kamarmu. Untuk mengetahui sifat-sifat bayangan yang dibentuk oleh cemin datar, Dari kegiatan yang kamu lakukan tersebut, kita dapat mengetahui sifatsifa bayangan yang dibentuk oleh cermin datar. Sifat-sifat tersebut adalah sebagai berikut. 1) Bayangan benda tegak dan semu. Bayangan semu adalahbayangan yang dapat kita lihat dalam cermin, tetapi di tempat bayangan tersebut tidak terdapat cahaya pantul. 2) Besar dan tinggi bayangan sama dengan besar dan tinggi benda sebenarnya. 3) Jarak benda dengan cermin sama dengan jarak bayangannya. 4) Bagian kiri pada bayangan merupakan bagian kanan pada benda dan sebaliknya.  b. Sifat-sifat cahaya yang mengenai cermin cekung   Pemantul cahaya pada lampu mobil danlampu senter menggunakan cermin cekung.Bagaimanakan sifat bayangan yangdibentuk oleh cermin cekung? Image:center.jpg  c. Sifat-sifat cahaya yang mengenai cermin cembung Dalam kehidupan sehari-hari kita jumpai benda yang menggunakan cermin cembung, yaitu cermin pada kaca spion kendaraan bermotor baik mobil ataupun motor. Pada kendaraan bermotor, kaca spionnya menggunakan cermin cembung dengan tujuan agar pengemudi lebih mudah mengendarai kendaraannya, ketika melihat kendaraan dan benda lain yang ada di belakangnya. Apabila kamu memperhatikan kendaraan yang ada di belakang motor atau mobil yang sedang kamu naiki maka bayangan mobil di cermin terlihat lebih kecil dari aslinya. Sifat bayangan yang dibentuk oleh cermin cembung adalah semu, tegak dan diperkecil. Apabila kamu memperhatikan kendaraan yang ada di belakang motor atau mobil yang sedang kamu naiki maka bayangan mobil di cermin terlihat lebih kecil dari aslinya. Sifat bayangan yang dibentuk oleh cermin cembung adalah semu, tegak dan diperkecil. Dari hasil kegiatan yang dilkukan olehmu, pensil yang berada di gelas yang beisi air terlihat bengkok. Selain itu, uang logam yang dimasukkan ke dalam gelas yang berisi air terlihat lebih dangkal. Kedua peristiwa ini merupakan contoh peristiwa pembiasan cahaya. Apabila cahaya merambat melalui dua medium yang berbeda kerapatannya maka cahaya akan mengalami pembelokan atau pembiasan. Image:gelas.jpg Udara memiliki kerapatan yang lebih kecil daripada air. Bila cahaya merambat dari zat yang kurang rapat ke zat yang lebih rapat maka cahaya akan dibiaskan mendekati garis normal. Akan tetapi apabila cahaya merambat dari zat yang lebih rapat ke zat yang kurang rapat maka cahaya akan dibiaskan menjauhi garis normal. Garis normal merupakan garis yang tegak lurus pada bidang batas kedua permukaan.  B. Cahaya Putih Terdiri Atas Berbagai Warna Tahukah kamu warna dari cahaya matahari yang setiap hari dipancarkan ke bumi? Apakah cahaya matahari berwarna putih? Bagaimana dengan sumber cahaya lainnya? Cahaya matahari yang kita lihat seperti warna putih sebenarnya terdiri dari berbagai macam warna. Agar lebih jelas, pehatikan uraian berikut ini!  1. Peristiwa Penguraian Cahaya dalam Kehidupan Sehari-hari  Kalian tentu penah melihat pelangi di langit. Pelangi merupakan salah satu peristiwa dalam kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan penguraian cahaya. Pelangi biasanya dapat kita lihat pada saat hujan turun rintik-rintik. Warnapelangi sama halnya seperti warna spektrum cahaya yang terbentuk pada kegiatan yang telah kamu lakukan sebelumnya. Warna merah, jingga, kuning, hijau, biru, nila dan ungu pada pelangi berasal dari pembiasan dan penguraian cahaya putih matahari oleh bintik-bintik air hujan. Pelangi yang memilki warna dan bentuk yang indah dapat kita buat melalui percobaan sederhana berikut ini.   Materi Soal UKG dan Hasil Ujian Aspek Kompetensi yang diujikan Kompetensi Pedagogik —  Mengenal karakteristik dan potensi peserta didik; —  Menguasasi teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang efektif; —  Merencanakan dan mengembangkan kurikulum; —  Melaksanakan pembelajaran yang efektif; —  Menilai dan mengevaluasi pembelajaran; Kompetensi Pedagogik Mengenal karakteristik dan potensi peserta didik; Menguasasi teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang efektif; Merencanakan dan mengembangkan kurikulum; Melaksanakan pembelajaran yang efektif; Menilai dan mengevaluasi pemb   PROSES KEPUTUSAN INOVASI PENDIDIKAN   A. Pengertian Proses Keputusan Inovasi   Proses keputusan inovasi adalah proses yang dilalui (dialami) oleh individu (unit pengambil keputusan yang lain) mulai dari pertama kali tahu adanya inovasi kemudian dilanjutkan dengan keputusan sikap terhadap inovasi, penetapan menerima atau menolak inovasi. Implementasi inovasi, dan konfirmasi terhadap keputusan iovasi yang telah diambil. Proses keputusan inovasi bukan kegiatan yang dapat berlangsung seketika, tetapi serangkaian kegiatan yang berlangsung dalam jangka waktu tertentu, sehingga individu atau organisasai dapat menilai gagasan yang baru itu. Ciri pokok keputusan inovasi perbedaanya dengan tipe keputusan yang laian ialah dimulai dengan adanya ketidak tentuan (uncertainly)tentang suatu inovasi.   B. Model Proses Keputusan Inovasi   1. Tahap pengetahuan (knowladle), tahap ini berlangsung bia seseorang atau unit pengambil keputusan yang lain membuka diri tehadap adanya suatu inovasi serta ingain mengetahui bagaimana fungsi inovasi tersebut.   2. Tahap bujukan (persuasion), tahap ini berlangsung ketika seseorang atau unit pengambil keputusan yang lain mulai membentuk sikap menyenangi terhadap inovasi.   3. Tahap keputusan (decision), tahap ini berlangsung ketika seseoarng atau unit pengambilan keputusan yang lain melakukan aktivitas yang mengarah ke penetanpan untuk menerima atau menolak inovasi.   4. Tahap implemntasi (implemenntasion) , tahap ini berlangsung ketika seseorang atau unit pengambilan keputusan yang lain, menerpakan atau menggunakan inovasi.   5. Tahap konfirmasi (confirmation), tahap ini berlangsung ketika seseorang atau unit pengambilan keputusan yanglain, mencari penguatan terhadap keputusan inovasi yang telah dibuatnya. Pengambil keputusan dapat menarik kembali keputusannya jika ternyata diperolah informasi tentang inovasi yang bertentangan dengan informasi yang dierima terdahulu.     BAB I   KONSEP DASAR INOVASI PENDIDIKAN   A. Pengertian Diskoveri (Discoveria), Invensi (Invetion) Dan Inovasi (Innovation)   Kata’’ inovation’’(bahasa indonesia) sering diterjemahkan segala hal yang baru atau pembaharuan ( s. wojowosito,1972) tetapi ada yang menjadikan kata inovation menjadi kata indonesia. inovasi kadang-kadang juga di pakai untuk menyatakan temuan karena hal hal baru penemuan.   ‘’Discovery’’,’’Invention” dan “Innovation ‘’dapat di artikan dalam bahasa indonesia penemuan , maksud ketiga kata tersebut mengandung arti di temukan ya sesuatu yang baru baik sebenarya barang itu sendiri sudah ada lama kemudian baru di ketahui atau memang benar-benar baru dalam arti sebenarya tidak ada.   Discoveri (discovery) adalah suatu penemuan sesuatu yang sebenarya benda atau hal yang ditemukan itu sudah ada,tetapi belum di ketahui orang .misalya penemuan benua amerika.sebenarya benua amerika sudah lama ada tetapi baru di temukan oleh columbus pada tahun 1492, maka di katakan columbus menemukan benua amerika artiya orang eropa yang pertama kali menjumpai benua amerika .(donald p,ely,1982 seminar on education chage)   Invensi (invention) adalah suatu penemuan suatu yang benar-benar berarti hasil kreasi manusia .benda atau hal yang di temukan itu benar-benar sebelumya belum ada kemudian di adakan hasil kreasi baru misalnya penemuan teori belajar , teori pendidikan, teknik pembuatan barang dari plastik, mode pakaian dan sebagainya   Inovasi (innovation) ialah suatu ide barang, kejadian, metode yang di rasakan atau di amati sebagai suatu hal yang baru bagi seseorang atau sekelompok orang (masyarakat) industri yang sudah modern di antara tanda – tanda masyarakat baik itu berupa hasil invensi maupun discoveri. Inovasi di adakan untuk mencapai tujuan tertentu atau untuk memecahkan masalah tertentu.   Discovery adalah penyingkapan tentang suatu sifat baru dari suatu material atau benda yang sudah dikenal atau sebelumnya sudah ada secara alami.   Invensi (Invention) adalah penemuan berupa ide yang dituangkan ke dalam suatu kegiatan pemecahan masalah yang spesifik di bidang teknologi, yang dapat berupa proses atau hasil produksi atau penyempurnaan dan pengembangan proses atau hasil produksi. Invensi dapat dipatenkan, sedangkan discovery tidak. Inovasi : “proses” dan/atau “hasil” pengembangan atau pemanfaatan/mobilisasi pengetahuan, keterampilan dan pengalaman untuk menciptakan (memperbaiki) produk (barang dan/atau jasa), proses, dan/atau sistem yang baru yang memberikan nilai (terutama ekonomi dan sosial) yang berarti (signifikan).     B. Inovasi dan Moderenisasi   Moderenisasi adalah proses perubahan sosial dari masyarakat tradisional ke masyarakat yang lebih maju di antara tanda-tanda masyarakat yang sudah maju (moderen) ialah di bidang ekonomi telah makmur ,bidang politik sudah stabil,terpenuhiya pelayanan kebutuhan pendidikan dan kesehatan. Inkelas mengemukakan secara detail tentang cirri-ciri manusia moderen ,berdasarkan penelitian pada masyarakat industri yang sudah maju ada 12 aspek yang menjadi tanda (krateristik) manusia moderen ,yaitu :   1. Bersifat terbuka terhadap pengalaman baru artiya jika menghadapi tawaran atau ajakan hal-hal yang baru yang lebih menguntungkan untuk kehidupan akan selalu mau memikirkan dan kemudian mau menerimaya tidak menuntut diri terhadap perubahan   2. Selalu siap menghadapi perubahan sosial, artiya siap untuk menerima perubahan-perubahan yang terjadi dalam masyarakat   3. Berpandangan yang luas artiya pendapat-pendapat tidak hanya berdasarkan apa yang ada pada diriya tetapi mau menerima pendapat yang datang dari luar diriya serta serta dapat memahami adaya perbedaan pandangan dengan orang lain   4. Mempuyai dorongan ingin tau yang kuat artinya setiap ada sesuatu hal yang baru membuat ingin mengetahui hal tersebut   5. Manusia yang moderen lebih beorentasi pada masa sekarang dan masa yang akan datangdari pada masa lampau   6. Manusia moderen berorientasi dan juga percaya pada hasil penghitungan baik jangka panjang maupun jangka pendek   7. Manusia moderen lebih percaya pada hasil perhitungan manusia dan pemikiran manusia dari pada takdir atau pembawaan.   8. Manusia moderen menghargai keterampilan teknik dan juga menggunakan sebagai dasar pemberian imbalan.   9. Wawasan pendidikan dan pekerjaan artinya manusia modern cenderung memiliki tingkat pendidikan yang cukup tinggi serta mempunyai pekerjaan yang jelas.   10. Manusia moderen menyadari dan menghargai kemuliaan orang lain terutama orang yang lemah.   11. Memahami perluya produksi   Inovasi menekankan pada ciri adaya sesuatu yang di amati sebagai sesuatu yang baru pada individu atau masyarakat ,sedangkan moderelisasi menekankan pada adanya proses perubahan dari tradisional ke moderen atau yang dari yang belum maju ke yang sudah maju.       C. Krateristik Inovasi   Roger mengemukakan krateristik inovasi yang dapat mempengaruhi cepat lambatya penerimaan inovasi ,sebagai berikut : (Everett M,Rogers,1983,hal.14-16)   1. Keuntungan relatif yaitu sejauh mana inovasi di anggap menguntungkan bagi penerimanya   2. Kompatibel (compability) ialah tingkat kesesuaian inovasi dengan nilai (value) pengalaman lalu dan kebutuhan dari penerimanya   3. Kompleksitas (complexity) ialah tingkat kesukaran untuk memahami dan mengunakan inovasi bagi penerimaya   4. Trialabilitas (trialability) ialah dapat di coba atau tidaknya inovasi oleh penerima   5. Dapat di amati (observability) ialah mudah tidakya di amati suatu hasil inovasi   Zaltman ,ductan dan holbek mengemukakan bahwa cepat lambat diterimanya inovasi di pengaruhi atribut sendiri. Suatu inovasi dapat merupakan kombinasi dari berbagai macam atribut, adapun atribut inovasi yang di kemukakan oleh zatman yaitu:   a. Pembiayaan (cost)   Cepat lambatya penerimaan inovasi akan di pengaruhi oleh pembiayaan pada awal (pengadaan) maupun pembiayaan untuk pembinaan   b. Balik modal (returns to investment)   Atribut ini haya ada pada inovasi di bidang perusahaan atau industry   c. Efesiensi   Menggunakan waktu yang relative singkat   d. Resiko dan ketidak pastian   Artinya harus siap menerima segala resiko baik diterima maupun ditolak   e. Mudah di komunikasikan   Setiap inovasi haruslah mudah dikomunikasikan sehingga mudah diterima dengan baik oleh masyarakat luas.   f. Kompabilitas   Yaitu tingkat kesesuaian inovasi dengan nilai (value) pengalaman lalu dan kebutuhan dari penerimanya   g. Kompeksitas   Yaitu tingkat kesukaran untuk memahami dan mengunakan inovasi bagi penerimanya.     h. Status ilmiah   Artinya telah teruji secara ilmiah   i. Kadar keaslian   Yaitu tingkat keaslian suatu inovasi   j. Dapat di lihat kemanpaatanya   Yaitu seberapa besar manfaat keberadaan inovasi tersebut   k. Dapat dilihat batas sebelumya   Yaitu dapat diperbandingkan dengan bentuk perkembangan pengaruh inovasi, dari sebelum inovasi itu ada dengan saat inovasi itu diberlakukan.   l. Keterlibatan   Yaitu tingkat keterlibatan komponen – komponen yang berpengaruh terhadap proses penerimaan inovasi tersebut.   m. Hubungan interpersonal   Yaitu hubungan antar sesama personal yang tergabung dalam proses inovasi tersebut   n. Kepentingan umum   Yaitu seberapa besar pengaruh inovasi tersebut bagi kepentingan umum   o. Peyuluh inovasi   Yaitu tingkat keahlian yang dimiliki penyuluh inovasi.     D. Pengertian Inovasi Pendidikan   Inovasi pendidikan ialah suatu ide, barang, metode yang di rasakan atau di amati sebagai hal yang baru bagi seseorang atau sekelompok orang ( masyarakat) baik berupa hasil invensi atau discovery yang di gunakan untuk mencapai tujuan pendidikan untuk memecahkan masalah pendidikan   Berikut ini contoh inovasi pendidikan dalam setiap komponen pendidikan atau komponen sistem sosial sesuai dengan pola yang di kemukakan oleh B.miles ,dengan perubahan isi sesuai dengan perkembangan pendidikan dewasa ini:   1. Pembiayaan personalia   Yaitu menambah suntikan pembiayaan personalia sehingga lebih efektif   2. Banyaknya personal dan wilayah kerja   Yaitu menambah personal dan wilayah kerja dalam rangka mensukseskan diberlakukannya inovasi tersebut   3. Fasilitas fisik   Yaitu menambah fasilitas fisik yang mendukung berlangsungnya inovasi   4. Penggunaan waktu   Yaitu menambah efisiensi waktu   5. Perumusan tujuan   Yaitu mengubah struktur tujuan untuk lebih terperinci dan lebih mendalam   6. Prosedur   Yaitu Membuat proseduran yang lebih terperinci   7. Peran yang di perlukan   Yaitu Menambah beberapa peran yang diperlukan   8. Wawasan dan perasaaan   Yaitu menambah wawasan dengan tidak mengabaikan perasaan   9. Bentuk hubungan antar (mekanisme kerja)   Yaitu membangun hubungan yang lebih baik sehingga mekanisme kerja berjalan dengan lancer.   10. Hubungan dengan sistem lainya       BAB I   KONSEP DASAR INOVASI PENDIDIKAN         A. Pengertian Diskoveri (Discoveria), Invensi (Invetion) Dan Inovasi (Innovation)   Kata’’ inovation’’(bahasa indonesia) sering diterjemahkan segala hal yang baru atau pembaharuan ( s. wojowosito,1972) tetapi ada yang menjadikan kata inovation menjadi kata indonesia. inovasi kadang-kadang juga di pakai untuk menyatakan temuan karena hal hal baru penemuan.   ‘’Discovery’’,’’Invention” dan “Innovation ‘’dapat di artikan dalam bahasa indonesia penemuan , maksud ketiga kata tersebut mengandung arti di temukan ya sesuatu yang baru baik sebenarya barang itu sendiri sudah ada lama kemudian baru di ketahui atau memang benar-benar baru dalam arti sebenarya tidak ada.   Discoveri (discovery) adalah suatu penemuan sesuatu yang sebenarya benda atau hal yang ditemukan itu sudah ada,tetapi belum di ketahui orang .misalya penemuan benua amerika.sebenarya benua amerika sudah lama ada tetapi baru di temukan oleh columbus pada tahun 1492, maka di katakan columbus menemukan benua amerika artiya orang eropa yang pertama kali menjumpai benua amerika .(donald p,ely,1982 seminar on education chage)   Invensi (invention) adalah suatu penemuan suatu yang benar-benar berarti hasil kreasi manusia .benda atau hal yang di temukan itu benar-benar sebelumya belum ada kemudian di adakan hasil kreasi baru misalnya penemuan teori belajar , teori pendidikan, teknik pembuatan barang dari plastik, mode pakaian dan sebagainya   Inovasi (innovation) ialah suatu ide barang, kejadian, metode yang di rasakan atau di amati sebagai suatu hal yang baru bagi seseorang atau sekelompok orang (masyarakat) industri yang sudah modern di antara tanda – tanda masyarakat baik itu berupa hasil invensi maupun discoveri. Inovasi di adakan untuk mencapai tujuan tertentu atau untuk memecahkan masalah tertentu.   Discovery adalah penyingkapan tentang suatu sifat baru dari suatu material atau benda yang sudah dikenal atau sebelumnya sudah ada secara alami.   Invensi (Invention) adalah penemuan berupa ide yang dituangkan ke dalam suatu kegiatan pemecahan masalah yang spesifik di bidang teknologi, yang dapat berupa proses atau hasil produksi atau penyempurnaan dan pengembangan proses atau hasil produksi. Invensi dapat dipatenkan, sedangkan discovery tidak. Inovasi : “proses” dan/atau “hasil” pengembangan atau pemanfaatan/mobilisasi pengetahuan, keterampilan dan pengalaman untuk menciptakan (memperbaiki) produk (barang dan/atau jasa), proses, dan/atau sistem yang baru yang memberikan nilai (terutama ekonomi dan sosial) yang berarti (signifikan).     B. Inovasi dan Moderenisasi   Moderenisasi adalah proses perubahan sosial dari masyarakat tradisional ke masyarakat yang lebih maju di antara tanda-tanda masyarakat yang sudah maju (moderen) ialah di bidang ekonomi telah makmur ,bidang politik sudah stabil,terpenuhiya pelayanan kebutuhan pendidikan dan kesehatan. Inkelas mengemukakan secara detail tentang cirri-ciri manusia moderen ,berdasarkan penelitian pada masyarakat industri yang sudah maju ada 12 aspek yang menjadi tanda (krateristik) manusia moderen ,yaitu :   1. Bersifat terbuka terhadap pengalaman baru artiya jika menghadapi tawaran atau ajakan hal-hal yang baru yang lebih menguntungkan untuk kehidupan akan selalu mau memikirkan dan kemudian mau menerimaya tidak menuntut diri terhadap perubahan   2. Selalu siap menghadapi perubahan sosial, artiya siap untuk menerima perubahan-perubahan yang terjadi dalam masyarakat   3. Berpandangan yang luas artiya pendapat-pendapat tidak hanya berdasarkan apa yang ada pada diriya tetapi mau menerima pendapat yang datang dari luar diriya serta serta dapat memahami adaya perbedaan pandangan dengan orang lain   4. Mempuyai dorongan ingin tau yang kuat artinya setiap ada sesuatu hal yang baru membuat ingin mengetahui hal tersebut   5. Manusia yang moderen lebih beorentasi pada masa sekarang dan masa yang akan datangdari pada masa lampau   6. Manusia moderen berorientasi dan juga percaya pada hasil penghitungan baik jangka panjang maupun jangka pendek   7. Manusia moderen lebih percaya pada hasil perhitungan manusia dan pemikiran manusia dari pada takdir atau pembawaan.   8. Manusia moderen menghargai keterampilan teknik dan juga menggunakan sebagai dasar pemberian imbalan.   9. Wawasan pendidikan dan pekerjaan artinya manusia modern cenderung memiliki tingkat pendidikan yang cukup tinggi serta mempunyai pekerjaan yang jelas.   10. Manusia moderen menyadari dan menghargai kemuliaan orang lain terutama orang yang lemah.   11. Memahami perluya produksi   Inovasi menekankan pada ciri adaya sesuatu yang di amati sebagai sesuatu yang baru pada individu atau masyarakat ,sedangkan moderelisasi menekankan pada adanya proses perubahan dari tradisional ke moderen atau yang dari yang belum maju ke yang sudah maju.       C. Krateristik Inovasi   Roger mengemukakan krateristik inovasi yang dapat mempengaruhi cepat lambatya penerimaan inovasi ,sebagai berikut : (Everett M,Rogers,1983,hal.14-16)   1. Keuntungan relatif yaitu sejauh mana inovasi di anggap menguntungkan bagi penerimanya   2. Kompatibel (compability) ialah tingkat kesesuaian inovasi dengan nilai (value) pengalaman lalu dan kebutuhan dari penerimanya   3. Kompleksitas (complexity) ialah tingkat kesukaran untuk memahami dan mengunakan inovasi bagi penerimaya   4. Trialabilitas (trialability) ialah dapat di coba atau tidaknya inovasi oleh penerima   5. Dapat di amati (observability) ialah mudah tidakya di amati suatu hasil inovasi   Zaltman ,ductan dan holbek mengemukakan bahwa cepat lambat diterimanya inovasi di pengaruhi atribut sendiri. Suatu inovasi dapat merupakan kombinasi dari berbagai macam atribut, adapun atribut inovasi yang di kemukakan oleh zatman yaitu:   a. Pembiayaan (cost)   Cepat lambatya penerimaan inovasi akan di pengaruhi oleh pembiayaan pada awal (pengadaan) maupun pembiayaan untuk pembinaan   b. Balik modal (returns to investment)   Atribut ini haya ada pada inovasi di bidang perusahaan atau industry   c. Efesiensi   Menggunakan waktu yang relative singkat   d. Resiko dan ketidak pastian   Artinya harus siap menerima segala resiko baik diterima maupun ditolak   e. Mudah di komunikasikan   Setiap inovasi haruslah mudah dikomunikasikan sehingga mudah diterima dengan baik oleh masyarakat luas.   f. Kompabilitas   Yaitu tingkat kesesuaian inovasi dengan nilai (value) pengalaman lalu dan kebutuhan dari penerimanya   g. Kompeksitas   Yaitu tingkat kesukaran untuk memahami dan mengunakan inovasi bagi penerimanya.     h. Status ilmiah   Artinya telah teruji secara ilmiah   i. Kadar keaslian   Yaitu tingkat keaslian suatu inovasi   j. Dapat di lihat kemanpaatanya   Yaitu seberapa besar manfaat keberadaan inovasi tersebut   k. Dapat dilihat batas sebelumya   Yaitu dapat diperbandingkan dengan bentuk perkembangan pengaruh inovasi, dari sebelum inovasi itu ada dengan saat inovasi itu diberlakukan.   l. Keterlibatan   Yaitu tingkat keterlibatan komponen – komponen yang berpengaruh terhadap proses penerimaan inovasi tersebut.   m. Hubungan interpersonal   Yaitu hubungan antar sesama personal yang tergabung dalam proses inovasi tersebut   n. Kepentingan umum   Yaitu seberapa besar pengaruh inovasi tersebut bagi kepentingan umum   o. Peyuluh inovasi   Yaitu tingkat keahlian yang dimiliki penyuluh inovasi.     D. Pengertian Inovasi Pendidikan   Inovasi pendidikan ialah suatu ide, barang, metode yang di rasakan atau di amati sebagai hal yang baru bagi seseorang atau sekelompok orang ( masyarakat) baik berupa hasil invensi atau discovery yang di gunakan untuk mencapai tujuan pendidikan untuk memecahkan masalah pendidikan   Berikut ini contoh inovasi pendidikan dalam setiap komponen pendidikan atau komponen sistem sosial sesuai dengan pola yang di kemukakan oleh B.miles ,dengan perubahan isi sesuai dengan perkembangan pendidikan dewasa ini:   1. Pembiayaan personalia   Yaitu menambah suntikan pembiayaan personalia sehingga lebih efektif   2. Banyaknya personal dan wilayah kerja   Yaitu menambah personal dan wilayah kerja dalam rangka mensukseskan diberlakukannya inovasi tersebut   3. Fasilitas fisik   Yaitu menambah fasilitas fisik yang mendukung berlangsungnya inovasi   4. Penggunaan waktu   Yaitu menambah efisiensi waktu   5. Perumusan tujuan   Yaitu mengubah struktur tujuan untuk lebih terperinci dan lebih mendalam   6. Prosedur   Yaitu Membuat proseduran yang lebih terperinci   7. Peran yang di perlukan   Yaitu Menambah beberapa peran yang diperlukan   8. Wawasan dan perasaaan   Yaitu menambah wawasan dengan tidak mengabaikan perasaan   9. Bentuk hubungan antar (mekanisme kerja)   Yaitu membangun hubungan yang lebih baik sehingga mekanisme kerja berjalan dengan lancer.   10. Hubungan dengan sistem lainya BAB II   DIFUSI INOVASI PENDIDIKAN         A. Pengertian Difusi Dan Diseminasi   Konsep dasar difusi inovasi yaitu suatu proses dimana suatu inovasi dikomunikasikan melalui saluran tertentu selama jangka waktu tertentu terhadap anggota suatu sistem sosial. Dalam difusi suatu inovasi, mesti ada inovasinya itu sendiri apa, melalui saluran komunikasi apa saja inovasi tersebut diperkenalkan, kepada siapa, dalam jangka waktu tertentu..   Difusi adalah proses komunikasi inovasi antara warga masyarakat (anggota system sosial), dengan menggunakan saluran tertentu dan dalam waktu tertentu. Komunikasi dalam definisi ini di tekankan dalam arti, terjadinya saling tukar informasi (hubungan timbal balik), antar beberapa individu baik secara memusat (konvergen ) maupun memencar ( divergen), yang berlangsung secara spontan.   Jadi difusi dapat juga merupakan salah satu tipe komunikasi, yakni komunikasi yang mempunyai ciri pokok, pesan yang di komunikasikan adalah hal yang baru( inovasi)   Rogers membedakan antara sistem difusi sentralisasi dan system difusi desentralisasi. Dalam system difusi sentralisasi, peraturan tentang berbagai hal seperti: kapan dimulainya difusi inovasi, dengan saluran apa, siapa yang akan menilai hasilnya (dilakukan oleh sekelompak kecil orang tertentu atau pimpinan agen pembaharu. Sedangkan dalam sistem difusi desentralisasi, penentuan itu dilakukan oleh klien (warga masyarakat) bekerja sama dengan beberapa orang yang telah menerima inovasi.   Diseminasi adalah proses penyebaran inovasi yang direncanakan, diarahkan dan dikelolah. Jadi kalau difusi terjadi secara sepontan, maka diseminasi dengan perencanaan.     B. Elemen Difusi Inovasi   Rogers mengemukakan ada 4 elemen pokok difusi inovasi, yaitu:   1. Inovasi   Inovasi adalah suatu ide, barang, kejadian, metode yang diamati sebagai suatu yang baru bagi seseorang atau sekelompok orang. Baru disini diartikan sesuatu yang mengandung ketidak tentuan, sesuatu yang masih mengandung berbagai alternatif. Dengan adanya informasi yang diterima seseorang akan mengurangi ketidak tentuan tersebut, artinya makin jelas apa dan bagaimana hal yang baru itu.   2. Komunikasi dengan Saluran Tertentu   Komunikasi yaitu komunikasi yang menggunakan hal yang baru sebagai bahan informasi. Saluran komunikasi merupakan alat untuk menyampaikan informasi dari seseoarang ke orang lain. Kondisi kedua pihak yang berkomunikasi akan mempengaruhi pemilihan atau penggunaan saluran yang tepat untuk mengefektifkan proses komunikasi. Misalnya saluran media masa seperti radio, televisi, surat kabar dan sebagainya tepat digunakan untuk menyampaikan informasi dari seseorang atau sekelompok orang kepada orang banyak (massa).   Biasanya media massa digunakan untuk menyampaikan informasi kepada audien dengan maksud agar audien (penerima informasi) mengetahui dan menyadari adanya inovasi. Proses komunikasi akan lebih efektif jika memenuhi prinsip homophily (kesamaan), dan sebaliknya akan kurang efektif jika heterophily. Kesukaran komunikasi yang disebabkan adanya hererophily dapat dikurangi dengan emphatic (emphaty). Kegiatan komunikasi dalam proses difusi mencakup hal- hal sebagai berikut : (1) suatu inovasi (2) Individu atau kelompok yang telah mengetahui dan berpengalaman dengan inovasi (3) individu atau kelompok yang lain yang belum mengenal inovasi, (4) saluran komunikasi yang menggabungkan antar kedua pihak tersebut.   3. Waktu   Waktu adalah elemen yang penting dalam proses difusi, karena waktu merupakan aspek utama dalam proses komunikasi. Peranan dimensi waktu dalam proses difusi terdapat pada tiga hal sebagai berikut:   a. Proses kebutuhan inovasi   Yaitu seberapa lama inovasi itu dibutuhkan   b. Kepekaan seseorang terhadap inovasi.   Yaitu berapa lama waktu yang dibutuhkan seseorang dalam menanggapi inovasi tersebut   c. Kepekaan penerimaan inovasi.   Yaitu berapa lama waktu yang dibutuhkan dalam penerimaan inovasi   4. Sistem Sosial (warga masyarakat)   Sistem sosial ialah hubungan (interaksi) antara individu atau unit dengan bekerja sama untuk memecahkan masalah guna mencapai tujuan tertentu. Contoh sistem sosial: petani di pedesaan, dosen dan pegawai di pergurua tinggi, kelompok dokter dirumah sakit, dan sebagainya. Semuan anggota sistem sosial berkerja sama untuk memecahkan masalah guna mencapai tujuan bersama.       Berikut ini akan dibicarakan hal-hal yang berkaitan dengan sistem sosial dan pengaruhnya terhadap proses difusi inovasi, dengan topik-topik: bagaimana bentuk sistem sosial mempengaruhi difusi, pengaruh norma dalam difusi, pengaruh pimpinan (pemuka) pendapat dan agen pembaharu, tipe keputusan inovasi, dan konsekuensi inovasi. Semua hal-hal tersebut, berperan dalam hubungan antara kesepakatan untuk bekerja sama mencapai suatu tujuan tertentu atau sistem sosial dengan proses difusi inovasi yang terjadi didalam sistem sosial.   a. Stuktur sosial dan difusi.   Struktur dalam hal ini diartikan sebagai pedoman peraturan unit dalam suatu sistem. Struktur sosial bukan hanya berlaku dalam organisasi formal tetapi juga dalam struktur informal, yaitu hubungan antara sesame warga masyarakat atau antara anggota sistem sosial secara informal, dengan ciri utama adanya kejelasan siapa berhubungan dengan siapa dan dalam situasi yang bagaimana. Misalnya dalam suatu sistem sosial timbul kelompok (beberapa orang) yang mengadakan ada beberapa orang yang bersahabat karena bersama-sama berusaha memecahkan suatu masalah yang dihadapi bersama (klique).   b. Norma sistem sosial dan difusi.   Norma yang berlaku pada suatu sistem social merupakan pedoman tinggkah laku anggota system social yang ditaati. Norma yang berlaku pada suatu sistem sosial berpengaruh terhadap kecepatan penerimaan inovasi.   c. Pemuka pendapat dan agen pembaharu   Pemuka pendapat ialah orang yang mampu mempengaruhi orang – orang lain agar mengubah sikap atau tingkah lakunya secara informal, kearah sesuatu perubahan yang dikehendaki.   Agen pembeharu adalah seorang professional yang bertugas untuk mempengaruhi klien (sasaran inovasi), untuk mengambil keputusan mengikuti inovasi, sesuai dengan tujuan yang akan di capai oleh lembaga atau organisasi tempat agen pembaharu itu bekerja.   d. Tipe keputusan inovasi.   1) Keputusan inovasi opsional, yaitu pemilihan menerima atau menolak inovasi, berdasarkan keputusan yang telah ditentukan oleh individu ( seseorang) secara mandiri tanpa tergangtung atau terpengaruhi dorongan anggota system social yang lain.   2) Keputusan inovasi kolektif, ialah pemilihan untuk menerima atau menolak inovasi, berdasarkan keputusan yang di buat secara bersama sama berdasarkan kespakatan antar anggota sistem sosial.   3) Keputusan inovasi otoritas, ialah pemilihan untuk menerima atau menolak inovasi, berdasrkan keputusan yang dibuat oleh seseorang atau kelompok orang yang mempunyai kedudukan, status, wewenang atau kemampuan yang lebih tinggi daripada anggota yang lain dalam suatu sistem sosial.   4) Keputusan inovasi kontingen (contingen) yaitu pemilihan meneriama atau menolak sesuatu inovasi, baru dapat dilakukan hanya setelah ada keputusan inovasi yang mendahului.   e. Konsekuensi inovasi.   Konsekuensi inovasi ialah perubahan yang terjadi dalam sistem sosial sebagai hasil dari penerimaan atau penolakan dari suatu inovasi. Konsekuensi inovasi dapat diklarisifikasikan menjadi tiga macam yaitu :   1) Konsekuensi yang bermanfaat dengan yang tidak bermanfaat, hal ini tergantung dari hasil inovasi di dalam sistem sosial itu fungsioanal atau tidak funsional.   2) Konsekuensi langsung dengan tidak langsung, tergantung dari perubahan yang terjadi pada individu atau sistem sosial berupa respon yang segera atau pertama terjadi terhadap iunovasi atau respon yang kedua,yang terjadi setelah adanya konsekuensi langsung.   3) Konsekuensi yang diharapkan dengan tidak diharapkan, tergantung dari bagaiman perubahan itu, diketaui dan direncanakan oleh anggota sistem sosial atau tidak   Dasar Hukum   Dasar hukum yang digunakan sebagai acuan pelaksanaan UKG adalah sebagai berikut. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya; Peraturan Bersama Menteri Pendidikan Nasional dan Kepala Badan Kepegawaian Negara Nomor 03/V/PB/2010, Nomor 14 Tahun 2010 tentang Petunjuk Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya; Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 35 Tahun 2010 tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kredit. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 36 Tahun 2010 tentang Organisasi dan Tata Kerja Kementerian Pendidikan Nasional. 25 Jul KURIKULUM TERPADU, KBK DAN KTSP Oleh abdulhafi pada Tak Berkategori. Tinggalkan Sebuah Komentar BAB I PENDAHULUAN A. LATAR BELAKANG Saat ini perbincangan mengenai Kurikulum masih merupakan topik terhangat dalam dinamika pendidikan di Tanah Air. Diujicobakannya konsep baru Kurikulum Terpadu, Kurikulum Berbasis Kompetensi KBK) dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) sedikit mengagetkan dan menyita perhatian para guru, termasuk pengamat dan pemerhati pendidikan. Seminar, diskusi, dan berbagai bentuk penataran berkaitan akan diberlakukannya konsep ini ramai dilakukan banyak kalangan. Dari sejumlah kegiatan itu muncul satu kesimpulan bahwa alasan utama lahirnya konsep ini karena selama ini guru dipandang tidak memiliki kompetensi, tidak profesional, dan tidak memenuhi kriteria sebagai guru (digugu lan ditiru) termasuk menjadi penyebab rendahnya mutu pendidikan. Dengan konsep ini, ada setitik harapan untuk terjadinya peningkatan mutu pendidikan di Tanah Air pada masa yang akan datang. Sebagai bagian dari Kurikulum Terpadu, KBK dinilai oleh sebagian guru sebagai konsep yang tidak menyentuh persoalan dasar para guru sebagai pelaksana pendidikan di lapangan, sehingga belum tentu akan mengangkat citra pendidikan. Dari sejumlah kegiatan yang diikuti para guru selama ini, seperti melalui Kelompok Kerja Guru (KKG), justru “menggiring” para guru untuk terus terbentur pada hal-hal yang keliru, yaitu bagaimana menyiapkan dan mengerjakan administrasi Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) yang baik dan lengkap. Memperhatikan hal tersebut serta mengacu pada berbagai usulan mengenai usaha perbaikan sistem pendidikan nasional, Pusat Kurikulum Balitbang Diknas melakukan pilot study pengembangan model pendidikan hak asasi manusia khusus di tingkat SD di Sektor pendidikan pun tak luput dari gerakan reformasi. Undang Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, dan berbagai praktik pendidikan dikritik tajam dan dituntut untuk direformasi. Salah satu tuntutan menonjol yaitu kurikulum 1994 dan suplemennya harus ditinjau kembali. Pelajaran Budi Pekerti dipertanyakan mengapa dihilangkan. Kehidupan berbangsa dan bernegara pada masa Orde Baru yang sentralistis, tertutup dan represif harus direformasi menjadi pendidikan yang demokratis, terbuka dan memberikan otonomi yang luas bagi daerah. Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah, sebagaimana ketentuan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, setiap sekolah/madrasah harus mengembangkan kurikulum tersebut berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Standar Isi (SI) dan berpedoman kepada panduan yang ditetapkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Satuan Pendidikan yang telah melakukan uji coba kurikulum 2004 secara menyeluruh diperkirakan mampu secara mandiri mengembangkan kurikulumnya berdasarkan SKL, SI dan Panduan  Umum. Panduan Umum yang diterbitkan oleh Depdiknas, dalam hal ini Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) memungkinkan satuan pendidikan tersebut, dan juga sekolah/madrasah lain yang mempunyai kemampuan, untuk  mengembangkan kurikulum mulai tahun ajaran 2006/2007. Kenyataan di lapangan pemberlakuan KTSP tidak seperti yang diharapkan oleh pemerintah, banyak kendala dan permasalahan-permasalahan yang ditemui oleh para guru dan pelaku pendidikan di sekolah. Sejak kemunculannya, KTSP telah mengundang pro dan kontra di kalangan akademisi dan praktisi pendidikan. Menurut pengamatan penulis, pemberakuan KTSP merupakan paling banyak mengundang perhatian masyarakat Indonesia dibanding kurikulum-kurikulum yang lain.   B. RUMUSAN MASALAH                  Berdasarkan uraian-uraian ermasalahan di atas, penulis dapat merumskan beberapa masalah, sebagai berikut:      1. Apakah Kurikulum Terpadu untuk Pendidikan Dasar? 2. Apa dan bagaimana pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) Pendidikan Dasar? 3. Apa dan bagaimana pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan    (KTSP) Pendidikan Dasar?   BAB II PEMBAHASAN   A.    KURIKULUM TERPADU 1.      Pengertian dan latar belakang kurikulum terpadu.      Siswa di sekolah dasar khususnya di kelas-kelas rendah menghayati pengalaman belajarnya secara holistik. Siswa mengalami kesulitan dengan adanya pemisahan pengalaman belajar seperti penyajian pelajaran dalam bentuk mata pelajaran terpisah-pisah.      Hal ini sesuai dengan konsep belajar Gestalt yang mengutamakan pengetahuan yang dimiliki siswa dimulai dari keseluruhan baru kemudian menuju bagian-bagian. Artinya dimata siswa melihat dirinya sebagai pusat lingkungan yang merupakan keseluruhan yang belum jelas unsur-unsurnya dengan pemaknaan secara holistik yang berangkat dari yang bersifat konkrit.      Kurikulum terpadu merupakan bentuk kurikulum yang meniadakan batas-batas antara berbagai mata pelajaran dan menyajikan bahan pelajaran dalam bentuk unit atau keseluruhan (Hamalik, l993:32).   Komponen-komponen kurikulum terpadu      Kurikulum terpadu menyediakan kesempatan dan kemungkinan belajar bagi para siswa. Kesempatan belajar tersebut dirancang dan dilaksanakan secara menyeluruh dengan mempertimbangkan hal-hal yang berpengaruh,oleh karena itu diperlukan pengaturan, kontrol, bimbingan agar proses belajar terarah ketercapaian tujuan-tujuan kemampuan yang diharapkan. Kurikulum dirancang berdasarkan sistem keterpaduan yang mempertimbangkan komponen-komponen masukan, proses dan produk secara seimbang dan setaraf.      Pada komponen masukan, kurikulum dititikberatkan pada mata mata pelajaran logis dan sistematis agar siswa menguasai struktur pengetahuan tertentu.Pada komponen proses, kurikulum dititikberatkan pada pembentukan konsp berfikir dan cara belajar yang diarahkan kepada pengembangan peta kognitif. Pada komponen produk, kurikulum dititikberatkan pada pembentukan tingkah laku spesifik.      Ketiga komponen tersebut berinteraksi dalam kurikulum secara terpadu, sehingga tujuan kurikulum terpadu untuk mengembangkan kemampuan yang merupakan gejala tingkah laku berkat pengalaman belajar. Tingkah laku yang diterapkan adalah integrasi atau behavior is the better integrated, terjadi dikarenakan pengalaman-pengalaman dalam situasi tertentu, bukan karena kecenderungan alami atau kematangan kondisi temporer, sehingga perubahan tingkah laku bersifat permanen dan bertalian dengan situasi tertentu (Hilgard & Bower, l977:17).      Untuk mencapai perubahan-perubahan perilaku, sistem keterpaduan dikembangkan berdasarkan prisip-prinsip sebagai berikut: suasana lapangan (field setting) yang memungkinkan siswa menampilkan kemampuannya di dalam kelas, pengembangan diri sendiri (self development), pengembangan potensi yang dimiliki masing-masing individu (self actualization), proses belajar secara kelompok (social learning), pengulangan dan penguatan (reinforcement), pemecahan masalah-masalah (heuristik learning), dan sikap percaya diri sendiri (self confidence).   Karakteristik kurikulum terpadu      Ciri-ciri bentuk organisasi kurikulum terpadu (Integrated Curriculum) diantaranya adalah: (a) berdasarkan filsafat pendidikan demokrasi Pancasila, (b) berdasarkan psikologi belajar Gestalt dan field theory (c) berdasarkan landasan sosiologis dan sosiokultural, (d) berdasarkan kebutuhan, minat dan tingkat perkembangan pertumbuhan peserta didik, (e) ditunjang oleh semua mata pelajaran atau bidang studi yang ada, (f) sistem penyampaiannya dengan menggunakan sistem pengajaran unit yakni unit pengalaman dan unit mata pelajaran dan (g) peran guru sama aktifnya dengan peran peserta didik, bahkan peran siswa lebih menonjol dan guru cenderung berperan sebagai pembimbing atau fasilitator.                  Keunggulan atau manfaat kurikulum terpadu diantaranya, adalah: (a) segala sesuatu yang dipelajari dalam unit bertalian erat, (b) kurikulum ini sesuai denganpendapat-pendapat modern tentang belajar, (c) memungkinkan hubungan yang erat kaitannya antara sekolah dengan masyarakat, (d) sesuai dengan faham domakratis, (e)mudah disesuaikan dengan minat, kesanggupan, dan kematangan pesera didik.   Model pembelajaran terpadu.      Ditinjau dari cara memadukan konsep, keterampilan, topik, dan unit tematisnya, menurut seorang ahli yang bernama Robin Fogarty (1991) terdapat sepuluh cara atau model dalam merencanakan pembelajaran terpadu. Kesepuluh cara atau model tersebut adalah: (1) fragmented, (2) connected, (3) nested, (4) sequenced, (5) shared, (6) webbed, (7) threaded, (8) integrated, (9) immersed, dan (10) networked.      Secara singkat kesepuluh cara atau model tersebut dapat diuraikan sebagai berikut. Gambar atau ilustrasi digunakan untuk memebantu memehami uraian dari setiap model. 1.Model Penggalan (Fragmented)              Model fragmented ditandai oleh ciri pemaduan yang hanya terbatas pada satu mata pelajaran saja. Misalnya, dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia, materi pembelajaran tentang menyimak, berbicara, membaca, dan menulis dapat dipadukan dalam materi pembelajaran keterampilan berbahasa. Dalam proses pembelajarannya, butir-butir materi tersebut dilaksanakan secara terpisah-pisah pada jam yang berbeda-beda. 2. Model Keterhubungan (Connected)                Model connected dilandasi oleh anggapan bahwa butir-butir pembelajaran dapat dipayungkan pada induk mata pelajaran tertentu.      Butir-butir pembelajaran kosakata, struktur, membaca dan mengarang misalnya, dapat dipayungkan pada mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Penguasaan butir-butir pembelajaran tersebut merupakan keutuhan dalam membentuk kemampuan berbahasa dan bersastra. Hanya saja pembentukan pemahaman, keterampilan dan pengalaman secara utuh tersebut tidak berlangsung secara otomatis. Karena itu, guru harus menata butir-butir pembelajaran dan proses pembelajarannya secara terpadu. 3. Model Sarang (Nested)                Model nested merupakan pemaduan berbagai bentuk penguasaan konsep keterampilan melalui sebuah kegiatan pembelajaran. Misalnya, pada satuan jam tertentu seorang guru memfokuskan kegiatan pembelajaran pada pemahaman tata bentuk kata, makna kata, dan ungkapan dengan saran pembuahan keterampilan dalam mengembangkan daya imajinasi, daya berpikir logis, menentukan ciri bentuk dan makna kata-kata dalam puisi, membuat ungkapan dan menulis puisi. Pembelajaran berbagai bentuk penguasaan konsep dan keterampilan tersebut keseluruhannya tidak harus dirumuskan dalam tujuan pembelajaran. Keterampilan dalam mengembangkan daya imajinasi dan berpikir logis dalam hal ini disikapi sebagai bentuk keterampilan yang tergarap saat siswa memakai kata-kata, membuat ungkapan dan mengarang puisi. Penanda terkuasainya keterampilan tersebut dalam hal ini ditunjukkan oleh kemampuan mereka dalam membuat ungkapan dan mengarang puisi. 4. Model Urutan/Rangkaian (Sequenced)              Model sequenced merupakan model pemaduan topik-topik antarmata pelajaran yang berbeda secara paralel. Isi cerita dalam roman sejarah misalnya, topik pembahasannya secara paralel atau dalam jam yang sama dapat dipadukan dengan ikhwal sejarah perjuangan bangsa, karakteristik kehidupan sosial masyarakat pada periode tertentu maupun topik yang menyangkut perubahan makna kata. Topik-topik tersebut dapat dipadukan pembelajarannya pada alokasi jam yang sama. 5. Model Bagian (Shared)            Model shared merupakan bentuk pemaduan pembelajaran akibat adanya “overlapping” konsep atau ide pada dua mata pelajaran atau lebih. Butir-butir pembelajaran tentang kewarganegaraan dalam PPKN misalnya, dapat bertumpang tindih dengan butir pembelajaran dalam Tata Negara, PSPB, dan sebagainya. 6. Model Jaring Laba-laba (Webbed)              Selanjutnya, model yang paling populer adalah model webbed. Model ini bertolak dari pendekatan tematis sebagai pemadu bahan dan kegiatan pembelajaran. Dalam hubungan ini tema dapat mengikat kegiatan pembelajaran baik dalam mata pelajaran tertentu maupun lintas mata pelajaran. 7. Model Galur (Threaded)              Model threaded merupakan model pemaduan bentuk keterampilan misalnya, melakukan prediksi dan estimasi dalam matematika, ramalan terhadap kejadian-kejadian, antisipasi terhadap cerita dalam novel, dan sebagainya. Bentuk threaded ini berfokus pada apa yang diesbut meta-curriculum. 8. Model Keterpaduan (Integrated)          Model integrated merupakan pemaduan sejumlah topik dari mata pelajaran yang berbeda, tetapi esensinya sama dalam sebuah topik tertentu. Topik evidensi yang semula terdapat dalam mata pelajaran Matematika, Bahasa Indonesia, Pengetahuan Alam, dan Pengetahuan Sosial, agar tidak membuat muatan kurikulum berlebihan cukup diletakkan dalam mata pelajaran tertentu, misalnya Pengetahuan Alam. Contoh lain, dalam teks membaca yang merupakan bagian mata pelajaran. Bahasa Indonesia, dapat dimasukkan butir pembelajaran yang dapat dihubungkan dengan Matematika, Pengetahuan Alam, dan sebagainya. Dalam hal ini diperlukan penataan area isi bacaan yang lengkap sehingga dapat dimanfaatkan untuk menyampaikan berbagai butir pembelajaran dari berbagai mata pelajaran yang berbeda tersebut.   9. Model Celupan (Immersed)            Model immersed dirancang untuk membantu siswa dalam menyaring dan memadukan berbagai pengalaman dan pengetahuan dihubungkan dengan medan pemakaiannya. Dalam hal ini tukar pengalaman dan pemanfaatan pengalaman sangat diperlukan dalam kegiatan pembelajaran. 10. Model Jaringan (Networked)            Terakhir, model networked merupakan model pemaduan pembelajaran yang mengandaikan kemungkinan pengubahan konsepsi, bentuk pemecahan masalah, maupun tuntutan bentuk keterampilan baru setelah siswa mengadakan studi lapangan dalam situasi, kondisi, maupun konteks yang berbeda-beda. Belajar disikapi sebagai proses yang berlangsung secara terus-menerus karena adanya hubungan timbal balik antara pemahaman dan kenyataan yang dihadapi siswa. B.     KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI (KBK 2004) 1. Pengertian Kurikulum Berbasis Kompetensi             Pusat kurikulum, Balitbang Depdiknas (2002) mendefinisikan bahwa kurikulum berbasis kompetensi merupakan perangkat rencana dan pengaturan tentang kompetensi dan hasil belajar yang harus dicapai siswa, penilaian, kegiatan belajar mengajar, dan pemberdayaan sumber daya pendidikan dalam pengembangan kurikulum sekolah. Kurikulum ini berorientasi pada: (1) hasil dan dampak yang diharapkan muncul pada diri peserta didik melalui serangkaian pengalaman belajar yang bermakna, dan (2) keberagaman yang dapat diwujudkan sesuai dengan kebutuhannya.             2. Ciri-Ciri Kurikulum Berbasis Kompetensi             KBK berupaya mengkondisikan setiap peserta didik agar memiliki pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai yang diwujudkan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Penyampaiannya harus bersifat kontekstual dengan mempertimbangkan faktor kemampuan, lingkungan, sumber daya, norma, integrasi dan aplikasi berbagai kecakapan kinerja. Dengan demikian  KBK berorientasi pada pendekatan konstruktivisme.  Hal ini terlihat dari ciri-ciri KBK sebagai berikut: a) Menekankan pada ketercapaian kompetensi siswa, baik secara individual maupun klasikal b) Berorientasi pada hasil belajar dan keberagaman c) Penyampaian dalam pembelajaran menggunakan pendekatan dan metode yang bervariasi d) Sumber belajar bukan hanya guru, tetapi juga sumber belajar yang lain yang memenuhi unsur edukasi e) Penilaian menekankan pada proses dan hasil dalam upaya penguasaan atau pencapaian suatu kompetensi.       3. Prinsip – Prinsip KBK              Dalam Pelayanan Profesional Kurikulum 2004 “Kurikulum Berbasis Kompetensi” (KBK) yang dikeluarkan oleh Departemen Pendidikan Nasional (2003) dijelaskan bahwa prinsip-prinsip implementasi meliputi: 1) kegiatan belajar mengajar, 2) penilaian berbasis kelas, dan 3) pengelolaan kurikulum berbasis.sekolah.             Pengembangan kurikulum 2004 harus berkaitan dengan tuntutan standar kompetensi, organisasi pengalaman belajar, dan aktivitas untuk mengembangkan dan menguasai kompetensi seefektif mungkin. Proses pengembangan kurikulum berbasis kompetensi juga menggunakan asumsi bahwa siswa yang akan belajar telah memiliki pengetahuan dan keterampilan awal yang dibutuhkan untuk menguasai kompetensi tertentu. Oleh karenanya pengembangan Kurikulum 2004 perlu memperhatikan prinsip-prinsip berikut: 1. Berorientasi pada pencapaian hasil dan dampaknya (outcome oriented) 2. Berbasis pada Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar 3. Bertolak dari Kompetensi Lulusan 4. Memperhatikan prinsip pengembangan kurikulum yang berdifferensiasi 5. Mengembangkan aspek belajar secara utuh dan menyeluruh (holistik), serta 6. Menerapkan prinsip ketuntasan belajar (mastery learning). 4. Komponen – Komponen Kurikulum Berbasis Kompetensi 1) Kurikulum Hasil Belajar (KHB) 2) Penilaian Berbasis Kelas (PBK) 3) Kegiatan Belajar Mengajar 4) Pengelolaan Kurikulum Berbasis sekolah   5. Kelebihan dan Kelemahan Kurikulum Berbasis Kompetensi      a. Kelebihan KBK   1. Mengembangkan kompetensi siswa pada setiap aspek mata pelajaran   2. Mengembangakan pembelajaran berpusat pada siswa (student oriented).   3. Guru berwenang  menyusun silabus yan sesuai dengan kondisi sekolah   4. Bentuk pelaporan hasil belajar yang memaparkan setiap aspek   5. Penilaian yang menekankan pada proses   b. Kelemahan KBK 1. Paradigma guru dalam pembelajaran KBK masih teacher oriented. 2. Kualitas SDM urutan 109 dari 179 negara Human Development Index. 3.Tidak bisa diimplementasikan secara komprehensif karena kurang sarana 4. Tidak ada payung hukum tentang pelaksanaan KBK 5. Dalam kurikulum dan hasil belajar indikator sudah disusun. 6. Urutan standar kompetensi dan kompetensi dasar berubah-ubah.               C.    KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP 2006)   1.      Pengertian Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus. Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang beragam mengacu pada standar nasional pendidikan untuk menjamin pencapaian tujuan pendidikan nasional. Standar nasional pendidikan terdiri atas standar isi, proses, kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan dan penilaian pendidikan. Dua dari kedelapan standar nasional pendidikan tersebut, yaitu Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) merupakan acuan utama bagi satuan pendidikan dalam mengembangkan kurikulum. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 (UU 20/2003) tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 (PP 19/2005) tentang Standar Nasional Pendidikan mengamanatkan kurikulum pada KTSP jenjang pendidikan dasar dan menengah disusun oleh satuan pendidikan dengan mengacu kepada SI dan SKL serta berpedoman pada panduan yang disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Selain dari itu, penyusunan KTSP juga harus mengikuti ketentuan lain yang menyangkut kurikulum dalam UU 20/2003 dan PP 19/2005. Departemen Pendidikan Nasional dalam hal ini Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) telah menyusun Panduan Penyusunan KTSP yang terdiri dari dua bagian pertama, Panduan Umum yang memuat ketentuan umum pengembangan kurikulum yang dapat diterapkan pada satuan pendidikan dengan mengacu pada Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang terdapat dalam SI dan SKL.Termasuk dalam ketentuan umum adalah penjabaran amanat dalam UU 20/2003 dan ketentuan PP 19/2005 serta prinsip dan langkah yang harus diacu dalam pengembangan KTSP, kedua, model KTSP sebagai salah satu contoh hasil akhir pengembangan KTSP dengan mengacu pada SI dan SKL dengan berpedoman pada Panduan Umum yang dikembangkan BSNP. Sebagai model KTSP, tentu tidak dapat mengakomodasi kebutuhan seluruh daerah di wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI) dan hendaknya digunakan sebagai referensi. Panduan pengembangan kurikulum tersebut disusun antara lain agar dapat memberi kesempatan peserta didik untuk : belajar untuk beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, belajar untuk memahami dan menghayati, belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif, belajar untuk hidup bersama dan berguna untuk orang lain, dan belajar untuk membangun dan menemukan jati diri melalui proses belajar yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.   2.      LANDASAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN Landasan pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah : 1)     Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Ketentuan dalam UU 20/2003 yang mengatur KTSP, adalah  Pasal 1 ayat (19); Pasal 18 ayat (1), (2), (3), (4); Pasal 32 ayat (1), (2), (3); Pasal 35 ayat (2);  Pasal 36 ayat (1), (2), (3), (4); Pasal 37 ayat (1), (2), (3); Pasal 38 ayat (1), (2). 2)     Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Ketentuan di dalam PP 19/2005 yang mengatur KTSP, adalah Pasal 1 ayat (5), (13), (14), (15); Pasal 5 ayat (1), (2); Pasal 6 ayat (6); Pasal 7 ayat  (1), (2), (3), (4), (5), (6), (7), (8);  Pasal 8 ayat (1), (2), (3); Pasal 10 ayat (1), (2), (3); Pasal 11 ayat (1), (2), (3), (4); Pasal 13 ayat (1), (2), (3), (4); Pasal 14 ayat (1), (2), (3); Pasal 16 ayat (1), (2), (3), (4), (5); Pasal 17 ayat (1), (2); Pasal 18 ayat (1), (2), (3); Pasal 20. 3)   Standar Isi       SI mencakup lingkup materi dan tingkat kompetensi untuk mencapai kompetensi lulusan pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Termasuk dalam SI adalah : kerangka dasar dan struktur kurikulum, Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) setiap mata pelajaran pada setiap semester dari setiap jenis dan jenjang pendidikan dasar dan menengah. SI ditetapkan dengan Kepmendiknas No. 22 Tahun 2006. 4)   Standar Kompetensi Lulusan SKL merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan sebagaimana yang ditetapkan dengan Kepmendiknas No. 23 Tahun 2006.   3.                  Prinsip-Prinsip Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan KTSP dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan pendidikan di bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan atau kantor Departemen Agama Kabupaten/Kota untuk pendidikan dasar dan provinsi untuk pendidikan menengah. Pengembangan KTSP mengacu pada SI dan SKL dan berpedoman pada panduan penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP, serta memperhatikan pertimbangan komite sekolah/madrasah. Penyusunan KTSP untuk pendidikan khusus dikoordinasi dan disupervisi oleh dinas pendidikan provinsi, dan berpedoman pada SI dan SKL serta panduan penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP. KTSP dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut: 1) Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya. Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan. Memiliki posisi sentral berarti kegiatan pembelajaran berpusat pada peserta didik. 2)      Beragam dan terpadu Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteristik peserta didik, kondisi daerah, jenjang dan jenis pendidikan, serta menghargai dan tidak diskriminatif terhadap perbedaan agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan jender. Kurikulum meliputi substansi komponen muatan wajib kurikulum, muatan lokal, dan pengembangan diri secara terpadu, serta disusun dalam keterkaitan dan kesinambungan yang bermakna dan tepat antarsubstansi. 3)      Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan, teknologi dan seni yang berkembang secara dinamis. Oleh karena itu, semangat dan isi kurikulum memberikan pengalaman belajar peserta didik untuk mengikuti dan memanfaatkan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. 4)      Relevan dengan kebutuhan kehidupan Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku kepentingan (stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan kehidupan, termasuk di dalamnya kehidupan  kemasyarakatan, dunia usaha dan  dunia kerja. Oleh karena itu, pengembangan keterampilan pribadi,  keterampilan  berpikir, keterampilan sosial, keterampilan akademik, dan keterampilan vokasional merupakan keniscayaan. 5)      Menyeluruh dan berkesinambungan Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi,   bidang kajian keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara berkesinambungan antarsemua jenjang pendidikan. 6)        Belajar sepanjang hayat Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan, dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal, dan informal  dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu berkembang serta arah pengembangan manusia seutuhnya. 7)      Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah. Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan kepentingan daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Kepentingan nasional dan kepentingan daerah harus saling mengisi dan memberdayakan sejalan dengan motto Bhineka Tunggal Ika dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).   4.      Acuan Operasional Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan KTSP disusun dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut. 1)        Peningkatan iman dan takwa serta akhlak mulia Keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia menjadi dasar pembentukan kepribadian peserta didik secara utuh. Kurikulum disusun yang memungkinkan semua mata pelajaran dapat menunjang peningkatan iman dan takwa serta akhlak mulia. 2)        Peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat sesuai dengan tingkat perkembangan dan kemampuan peserta didik Pendidikan merupakan proses sistematik untuk meningkatkan martabat manusia secara holistik yang memungkinkan potensi diri (afektif, kognitif, psikomotor) berkembang secara optimal. Sejalan dengan itu,  kurikulum disusun dengan memperhatikan potensi, tingkat perkembangan, minat, kecerdasan intelektual, emosional dan sosial, spritual, dan kinestetik peserta didik. 3)        Keragaman potensi dan karakteristik daerah dan lingkungan Daerah memiliki potensi, kebutuhan, tantangan, dan keragaman karakteristik lingkungan. Masing-masing daerah memerlukan pendidikan sesuai dengan karakteristik daerah dan pengalaman hidup sehari-hari. Oleh karena itu, kurikulum harus memuat keragaman tersebut untuk menghasilkan lulusan yang relevan dengan kebutuhan pengembangan daerah.  4)        Tuntutan pembangunan daerah dan nasional Dalam era otonomi dan desentralisasi untuk mewujudkan pendidikan yang otonom dan demokratis perlu memperhatikan keragaman dan mendorong partisipasi masyarakat dengan tetap mengedepankan wawasan nasional. Untuk itu, keduanya harus ditampung secara berimbang dan saling mengisi. 5)        Tuntutan dunia kerja Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh kembangnya pribadi peserta didik yang berjiwa kewirausahaan dan mempunyai kecakapan hidup. Oleh sebab itu, kurikulum perlu memuat kecakapan hidup untuk membekali peserta didik memasuki dunia kerja. Hal ini sangat penting terutama bagi satuan pendidikan kejuruan  dan peserta didik yang tidak melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi. 6)        Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa masyarakat berbasis pengetahuan di mana IPTEKS sangat berperan sebagai penggerak utama perubahan. Pendidikan harus terus menerus melakukan adaptasi dan penyesuaian perkembangan IPTEKS sehingga tetap relevan dan kontekstual dengan perubahan. Oleh karena itu, kurikulum harus dikembangkan secara berkala dan berkesinambungan sejalan dengan perkembangan Ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.  7)        Agama Kurikulum harus dikembangkan untuk mendukung peningkatan iman dan taqwa serta akhlak mulia dengan tetap memelihara toleransi dan kerukunan umat beragama. Oleh karena itu, muatan kurikulum semua mata pelajaran harus ikut mendukung peningkatan iman, taqwa dan akhlak mulia. 8)        Dinamika perkembangan global Pendidikan harus menciptakan kemandirian, baik pada individu maupun bangsa, yang sangat penting ketika dunia digerakkan oleh pasar bebas. Pergaulan antarbangsa yang semakin dekat memerlukan individu yang mandiri dan mampu bersaing serta mempunyai kemampuan untuk hidup berdampingan dengan suku dan bangsa lain. 9)        Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan Pendidikan diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan kebangsaan peserta didik yang menjadi landasan penting bagi upaya memelihara persatuan dan kesatuan bangsa dalam kerangka NKRI. Oleh karena itu, kurikulum harus mendorong berkembangnya wawasan dan sikap kebangsaan serta persatuan nasional untuk memperkuat keutuhan bangsa dalam  wilayah NKRI. 10)     Kondisi sosial budaya masyarakat setempat Kurikulum harus dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik sosial budaya masyarakat setempat dan menunjang kelestarian keragaman budaya. Penghayatan dan apresiasi pada budaya setempat harus terlebih dahulu ditumbuhkan sebelum mempelajari budaya dari daerah dan bangsa lain. 11)   Kesetaraan Jender Kurikulum harus diarahkan kepada terciptanya pendidikan yang berkeadilan dan memperhatikan kesetaraan jender. 12.   Karakteristik satuan pendidikan Kurikulum harus dikembangkan sesuai dengan visi, misi, tujuan, kondisi, dan ciri khas satuan pendidikan.   5.      Komponen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 1)        Tujuan Pendikan Tingkat Satuan Pendidikan Tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah dirumuskan mengacu kepada tujuan umum pendidikan berikut. Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Tujuan pendidikan menengah adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Tujuan pendidikan menengah kejuruan adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya.       2)      Struktur dan Muatan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Struktur dan muatan KTSP pada jenjang pendidikan dasar dan menengah yang tertuang dalam SI meliputi lima kelompok mata pelajaran sebagai berikut. Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian Kelompok mata pelajaran  ilmu pengetahuan dan teknologi Kelompok mata pelajaran estetika Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan Kelompok mata pelajaran tersebut dilaksanakan melalui muatan dan/atau kegiatan pembelajaran sebagaimana diuraikan dalam PP 19/2005 Pasal 7. Muatan KTSP meliputi sejumlah mata pelajaran yang keluasan dan kedalamannya merupakan beban belajar bagi peserta didik pada satuan pendidikan. Di samping itu materi muatan lokal dan kegiatan pengembangan diri termasuk ke dalam isi kurikulum. a.      Mata pelajaran Mata pelajaran beserta alokasi waktu masing-masing tingkat satuan pendidikan berpedoman pada struktur kurikulum yang tercantum dalam SI b.      Muatan lokal Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan daerah, yang materinya tidak sesuai menjadi bagian dari mata pelajaran lain dan atau terlalu banyak sehingga harus menjadi mata pelajaran tersendiri. Substansi muatan lokal ditentukan oleh satuan pendidikan, tidak terbatas pada mata pelajaran keterampilan. Muatan lokal merupakan mata pelajaran, sehingga satuan pendidikan harus mengembangkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk setiap jenis muatan lokal yang diselenggarakan. Satuan pendidikan dapat menyelenggarakan satu mata pelajaran muatan lokal setiap semester. Ini berarti bahwa dalam satua tahun satuan pendidikan dapat menyelenggarakan dua mata pelajaran muatan lokal. c.         Kegiatan pengembangan diri Pengembangan diri adalah kegiatan yang bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, minat, setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah. Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan/atau dibimbing oleh konselor, guru, atau tenaga kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri dapat dilakukan antara lain melalui kegiatan pelayanan konseling yang berkenaan dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar, dan pengembangan karier peserta didik serta kegiatan keparamukaan, kepemimpinan, dan kelompok ilmiah remaja. Khusus untuk sekolah menengah kejuruan pengembangan diri terutama ditujukan untuk pengembangan kreativitas dan bimbingan karier. Pengembangan diri untuk satuan pendidikan khusus menekankan pada peningkatan kecakapan hidup dan kemandirian sesuai dengan kebutuhan khusus peserta didik. Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran. Penilaian kegiatan pengembangan diri dilakukan secara kualitatif, tidak kuantitatif seperti pada mata pelajaran. d.        Pengaturan beban belajar 1)    Beban belajar dalam sistem paket digunakan oleh tingkat satuan pendidikan SD/MI/SDLB, SMP/MTs/SMPLB, baik katagori standar maupun mandiri. 2)  Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran pada sistem paket dialokasikan sebagaimana tertera dalam struktur kurikulum. Pengaturan  alokasi waktu untuk setiap mata pelajaran yang terdapat pada semester ganjil dan genap dalam satu tahun ajaran dapat dilakukan secara fleksibel dengan jumlah beban belajar yang tetap. Satuan pendidikan dimungkinkan menambah maksimum empat jam pembelajaran per minggu secara keseluruhan. Pemanfaatan jam pembelajaran tambahan mempertimbangkan kebutuhan peserta didik dalam mencapai kompetensi, di samping dimanfaatkan untuk mata pelajaran lain yang dianggap penting dan tidak terdapat di dalam struktur kurikulum yang tercantum di dalam Standar Isi. 3)  Alokasi waktu untuk penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur dalam sistem paket untuk SD/MI/SDLB 0% – 40%, SMP/MTs/SMPLB 0% – 50% dan SMA/MA/SMALB/SMK/MAK 0% -  60% dari waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan. Pemanfaatan alokasi waktu tersebut mempertimbangkan potensi dan kebutuhan peserta didik dalam mencapai kompetensi. 4)  Alokasi waktu untuk praktik, dua jam kegiatan praktik di sekolah setara dengan satu jam tatap muka. Empat jam praktik di luar sekolah setara dengan satu jam tatap muka. e.         Ketuntasan belajar Ketuntasan belajar setiap indikator yang telah ditetapkan dalam suatu kompetensi dasar berkisar antara 0-100%. Kriteria ideal ketuntasan untuk masing-masing indikator 75%. Satuan pendidikan harus menentukan kriteria ketuntasan minimal dengan mempertimbangkan tingkat kemampuan rata-rata peserta didik serta kemampuan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan pembelajaran. Satuan pendidikan diharapkan meningkatkan kriteria ketuntasan belajar secara terus menerus untuk mencapai kriteria ketuntasan ideal. f.         Kenaikan kelas dan kelulusan Kenaikan kelas dilaksanakan pada setiap akhir tahun ajaran. Kriteria kenaikan kelas diatur oleh masing-masing direktorat teknis terkait. Sesuai dengan ketentuan PP 19/2005 Pasal 72 Ayat (1), peserta didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan pada pendidikan dasar dan menengah setelah: 1)    menyelesaikan seluruh program pembelajaran; 2)    memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata pelajaran estetika, dan kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan; 3)    lulus ujian sekolah/madrasah untuk kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi; dan 4)    lulus Ujian Nasional. g.        Penjurusan Penjurusan dilakukan pada kelas XI dan XII SMA/MA dengan kriteria tertentu, sedangkan di sekolah dasar tidak ada penjurusan h.        Pendidikan kecakapan hidup                                     1)    Kurikulum untuk SD/MI/SDLB, SMP/MTs/SMPLB, SMA/MA/ SMALB, SMK/MAK dapat memasukkan pendidikan kecakapan hidup, yang mencakup kecakapan pribadi, kecakapan sosial, kecakapan akademik dan/atau kecakapan vokasional.                                     2)    Pendidikan kecakapan hidup dapat merupakan bagian integral dari pendidikan semua mata pelajaran dan/atau berupa paket/modul yang direncanakan secara khusus.                                     3)    Pendidikan kecakapan hidup dapat diperoleh peserta didik dari satuan pendidikan yang bersangkutan dan/atau dari satuan pendidikan formal lain dan/atau nonformal. i.          Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global 1)     Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global adalah pendidikan yang memanfaatkan keunggulan lokal dan kebutuhan daya saing global dalam  aspek ekonomi, budaya, bahasa, teknologi informasi dan komunikasi, ekologi, dan lain-lain, yang semuanya bermanfaat bagi pengembangan kompetensi peserta didik. 2)     Kurikulum untuk semua tingkat satuan pendidikan dapat memasukkan pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global. 3)     Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global dapat merupakan bagian dari semua mata pelajaran dan juga dapat menjadi mata pelajaran muatan lokal. 4)     Pendidikan berbasis keunggulan lokal dapat diperoleh peserta didik dari satuan pendidikan formal lain dan/atau nonformal yang sudah memperoleh akreditasi.   6.      Pelaksanaan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 1)   Analisis Konteks Mengidentifikasi SI dan SKL sebagai acuan dalam penyusunan KTSP. Menganalisis kondisi yang ada di satuan pendidikan yang meliputi peserta didik, pendidik dan tenaga kependidikan, sarana prasarana, biaya, dan program-program. Menganalisis peluang dan tantangan yang ada di masyarakat dan lingkungan sekitar:  komite sekolah, dewan pendidikan, dinas pendidikan, asosiasi  profesi, dunia industri dan dunia kerja, sumber daya alam dan sosial budaya.   2)   Mekanisme Penyusunan a.      Tim Penyusun Tim penyusun KTSP pada  SD, SMP, SMA dan SMK terdiri atas guru, konselor, dan kepala sekolah sebagai ketua merangkap anggota. Di dalam kegiatan tim penyusun melibatkan komite sekolah, dan nara sumber, serta pihak lain yang terkait.  di Supervisi dilakukan oleh dinas yang bertanggung jawab di bidang pendidikan tingkat kabupaten/kota untuk SD dan SMP dan tingkat provinsi untuk SMA dan SMK. Tim penyusun kurikulum tingkat satuan pendidikan MI, MTs, MA dan MAK terdiri atas guru, konselor, dan kepala madrasah sebagai ketua merangkap anggota. Di dalam kegiatan tim penyusun melibatkan komite sekolah, dan nara sumber, serta pihak lain yang terkait. Supervisi dilakukan oleh departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama.  Tim penyusun kurikulum tingkat satuan pendidikan khusus (SDLB,SMPLB, dan SMALB)  terdiri atas guru, konselor, kepala sekolah sebagai ketua merangkap anggota. Di dalam kegiatan tim penyusun melibatkan komite sekolah, dan nara sumber, serta pihak lain yang terkait. Supervisi dilakukan oleh dinas provinsi yang bertanggung jawab di bidang pendidikan. b.      Kegiatan Penyusunan KTSP merupakan bagian dari kegiatan perencanaan sekolah/madrasah. Kegiatan ini dapat berbentuk rapat kerja dan/atau lokakarya sekolah/madrasah dan/atau kelompok sekolah/madrasah yang diselenggarakan dalam jangka waktu sebelum tahun pelajaran baru.  Tahap kegiatan penyusunan KTSP secara garis besar meliputi: penyiapan dan penyusunan draf, reviu dan revisi, serta finalisasi, pemantapan dan penilaian. Langkah yang lebih rinci dari masing-masing kegiatan diatur dan diselenggarakan oleh tim penyusun.   c.       Pemberlakuan Dokumen KTSP pada SD, SMP, SMA, dan SMK dinyatakan berlaku oleh kepala sekolah setelah mendapat pertimbangan dari komite sekolah dan diketahui oleh dinas tingkat kabupaten/kota yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SD dan SMP, dan tingkat propinsi untuk SMA dan SMK. Dokumen KTSP pada MI, MTs, MA, dan MAK dinyatakan berlaku oleh kepala madrasah setelah mendapat pertimbangan dari komite madrasah dan diketahui oleh departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama. Dokumen kurikulum tingkat satuan pendidikan SDLB, SMPLB, dan SMALB dinyatakan berlaku oleh kepala sekolah serta mendapat pertimbangan dari komite sekolah dan diketahui dinas provinsi yang bertanggung jawab di bidang pendidikan.           BAB III PENUTUP   A.    KESIMPULAN 1.  Kurikulum terpadu merupakan bentuk kurikulum yang meniadakan batas-batas antara berbagai mata pelajaran dan menyajikan bahan pelajaran dalam bentuk unit atau keseluruhan. 2. Ada tiga macam komponen dalam kurikulum terpadu yaitu, komponen masukan, proses dan produk yang dilaksanakan secara seimbang dan setaraf 3. Ciri-ciri kurikulum terpadu yaitu, berdasarkan (a) berdasarkan filsafat pendidikan demokrasi Pancasila, (b) psikologi belajar Gestalt dan field theory (c) landasan sosiologis dan sosiokultural, (d) kebutuhan, minat dan tingkat perkembangan pertumbuhan peserta didik, (e) ditunjang oleh semua mata pelajaran, (f) menggunakan sistem pengajaran, (g) peran guru sama aktifnya dengan peran peserta didik. 4. Kurikulum Berbasis Kompetensi ( KBK) mengemukakan prinsip-prinsip sebagai berikut: 1) Pemberdayaan sekolah dan daerah 2) Memuat Standar Kompetensi 3) Kegiatan pembiasaan perilaku terintegrasi dan terprogram 4) Pengenalan mata pelajaran TIK 5) Penilaian Berbasis Kelas (PBK) 6) Pendekatan tematik di kelas I dan II SD/MI untuk memperhatikan                kelompok usia 7) Kesinambungan pemeringkatan kompetensi bahan kajian dari kelas I           sampai kelas XI. 8) Pendidikan dasar 9 tahun 9) Penekanan pada kemampuan Membaca, Menulis, dan Berhitung 10) Konsep-konsep dan materi pokok (esensial) pada setiap mata        pelajaran untuk mencapai kompetensi 11) Adanya muatan lokal 12) Alokasi waktu setiap jam pelajaran tetap 35 menit untuk SD KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus. Landasan KTSP adalah UU nomor 20 tahun 2003 tentang SPN, Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL). Pengembangan KTSP harus mengikuti 7 prinsip pengembangan KTSP. KTSP mengacu pada Acuan opersional yang terdiri dari 12 butir acuan operasional. Komponen KTSP terdiri dari Tujuan Pendidikan Tingkat Satuan Pendidikan serta Stuktur dan Muatan Kurikulum. Silabus sebagai bagian dari KTSP harus dikembangkan berdasarkan prinsip dan langkah-langkah pengembangan silabus. Pelaksanaan KTSP melalui prosedur analisis konteks dan mekanisme penyusunan yang terdiri dari pembentukan tim penyusun, kegiatan penyusunan dan pemberlakuan KTSP.   B.     SARAN   Mahasiswa Program Studi S2 Pendidikan Dasar PPS yang berkecimpung langsung di dunia pendidikan, harus memahami, mampu menyusun dan melaksanakan Kurikulum yang telah diberlakukan  secara baik dan benar.             DAFTAR PUSTAKA     BSNP. 2007. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta:BSNP   Efendi, Mohammad. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran: Penantar ke Arah Pemahaman KBK, KTSP, dan SBI. Malang. Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang.   http://file.upi.edu/direktori/ DUAL-MODES/ INOVASI PENDIDIKAN/ Modul 4 inovasi kurikulum. Diakses 11 Juli 2012   Puskur. 2007. Model Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan untuk Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas   ______________. Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Sinar Grafika   _____________. Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.   _____________. Permendiknas Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi         10 Mei VIDEO PEMBELAJARAN Oleh abdulhafi pada Tak Berkategori. 2 Komentar 23 Apr Proposal PTK IPA2 Oleh abdulhafi pada PENELITIAN TINDAKAN KELAS. Tinggalkan Sebuah Komentar BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Sebagai suatu ilmu, Matematika sering diartikan sebagai ilmu tentang bilangan dan bangun-bangun (bangun-bangun datar dan bangun-bangun ruang), yang berlandaskan pada logika. Pengertian matematika tersebut dipandang secara sempit. Secara luas Matematika dapat diatikan sebagai suatu ilmu tentang pola dan struktur yang berdasarkan pada logika (Soewarsono, 2008:2). Pengertian semacam itu hampir sudah dipakai dan disetujuai oleh banyak guru dalam suatu pembelajaran. Definisi tersebut memungkinkan setiap orang belajar metematika berproses melalui suatu prosedur dan mengolah bilangan-bilangan dalam menyeleseaikan masalah. Definisi tersebut juga memberikan pengertian yang terlalu dalam bagi siswa yang hendak belajar matematika. Tanpa disadari pengertian matematika yang demikian dan direfleksikan dalam pembelajaran guru membuat anak merasa takut pada dunia matematika. Proses pembelajaran matematika yang selalu menampilkan dan memproses angka-angka tanpa menggunakan pola pembelajaran yang tepat akan berdampak negative pada peserta didik. Peserta didik lebih cenderung menganggap Matematika sebagai pelajaran yang sangat sulit. Anggapan yang semacam ini akan terus menerus menjadi momok bagi setiap peserta didik dari generasi ke generasi. Pandangan semacam itu sebenaranya merupakan ungkapan dari beberapa orang yang putus asa dalam menyeleseaikan masalah matematika atau bahkan orang yang tidak mampu mengerjakan soal matematika. Ungkapan semacam itu sering diaminkan oleh banyak orang karena keterbatasan usahanya. Hal semacam inilah yang membuat peserta didik mengalami degradasi motivasi yang berdampak degradasi prestasi. Banyak dijumpai siswa kelas VI yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan dan menyelesai\kan soal-soal matematika yang berhubungan dengan pengolahan dan menampilkan data. Lebih khusus pada menampilkan data dalam bentuk diagram lingkaran. Kesulitan sering ditemui pada peserta didik jika menyelesaikan soal tentang diagram lingkaran yang digambarkan dengan prosentase atau besar sudut. Rata-rata peserta didik merasa bingung kapan harus menggunakan ukuran sudur dan kapan menggunakan prosentase dalam membaca diagaram atau dalam menyelesaikan soal tersebut. Kurangnya pemahamnan dalam membelajarkan materi tersebut membuat prestasi belajar peserta didik banyak yang tidak mencapai KKM dan ketuntasan belajar. Sesuai pretes yang dilaksanakan, reata-rata hasil belajar peserta didik kurang memuaskan atau masih di bawah KKM. Padahal KKM yang disepakati di SD Negeri Tegalsari 3 Tegal adalah 65. Analisa hasil evaluasi memberikan gambaran bahwa 70% peserta pretes mempunyai kesalahan pada soal tentang diagram lingkaran.. Pembelajaran Pola MEQIP merupakan pembelajaran yang menggunakan pendekatan kontekstual yang banyak melibatkan peserta didik dalam menemukan suatu konsep atau prinsip matematika. Pesan yang disampaikan adalah mengkondisikan peserta didik untuk menemukan kembali rumus, konsep atau prinsip dalam matematika melalui bimbingan guru setelah peserta didik melakukan penyelidikan. Metode inquiri dan penggunaan alat peraga menjadi hal yang sangat urgen dalam pembelajaran semacam ini. Efektifitas pembelajaran dan pengendalian diri untuk sabar dan percaya bahwa peserta didik akan mampu menemukan konsep yang diharapkan adalah menjadi karakteristik pembelajaran pola MEQIP. Metode inquiri yang digunakan adalah metode penemuan terbimbing. Hal ini berkaitan dengan perkembangan peserta didik yang belum mempu menggunakan pola pikir yang terarah melalui paper tertentu tanpa bimbingan guru. Bimbingan guru dilaksanakan dalam bentuk serangkaian pertanyaan yang mengarah pada pengungkapan pengalaman belajar peserta didik, mengkomunikasikan pengalaman peserta didik dengan pesan yang akan diperoleh peserta didik serta membantu membantu mengarahkan prosess pembelajaran dalam mengerjakan LKS. Harapan yang ada dari pembelajaran pola MEQIP adalah menguatnya konsep yang tertanam dan menjadikannya pengalaman yang menyenangkan dalam menggunakan kemampuannya untuk memperoleh dan mendapatkan pengetahuan baru. Peserta didik juga merasa bagian dari pembelajaran tersebut, sehingga ia merasa merupakan kegiatan yang ia lakukan merupakan miliknya . Perasaan seperti itu perlu dipupuk sehingga akan merasa senang untuk belajar matematika. B. Perumusan Masalah Berdasarkan uraian pada latar belakang, maka permasalahan yang dapat diambil adalah apakah melalui pembelajaran berpola MEQIP dapat meningkatkan prestasi belajar matematika untuk materi menyajikan data dalam bentuk lingkaran pada siswa kelas VI SD Negeri Tegalsari 3 Tegal ? C. Batasan Masalah Untuk memberikan kepastian pelaksanaan program Penelitian ini maka dibatasi permasalahannya sebagai berikut. 1. Prestasi belajar yang diinginkan adalah hasil belajar siswa yang memenuhi KKM yang telah disepakati yaitu 65 dengan alat ukut tes tformatif pada tiap sikilusnya. 2. Penyajian data yang dilakukan dalam proses pembelajaran ini adalah penyajian data tunggal.yang jumlah subyeknya mudah dioperasikan menjadi data berbentuk prosentase. 3. Diagram lingkaran yang dikembangkan adalah diagram lingkaran dengan besar sudut sudut istimewa pada data prosentase 4. Peningkatan prestasi belajar matematika anak ditandai dengan peningkatan hasil tes tertulis anak pada setiap siklusnya. D. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah pembelajaran matematika pola MEQIP dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas VI dalam menyajikan data berbentuk diagram lingkaran. E. Manfaat Penelitian 1. Manfaat bagi guru Guru mendapat pengalaman yang berharga untuk mengambil strategi dan memilih metode yang sesuai dengan suatu materi pembelajaran. 2. Manfaat bagi siswa Siswa dapat menemukan konsep menyajikan data dalam bentuk diagram lingkaran sehingga kemampuan mengolah data dan menyajikannya dapat meningkatkan prestasi belajarnya. 3. Manfaat bagi sekolah Hasil penerlitian ini memberi sumbangan kepada sekolah dan masyarakat untuk meningkatkan mutu pendidikan. Meningkatnya kepercayaan masyarakat terhadap mutu p;endiudikan akan memberikan hal yang sangat positif yaitu partisipasi masyarakat semakin tinggi terhadap sekolah. F. Penjelasan istilah Untuk membatasi pengertian yang ada dalam penelitian ini maka penulis menggunakan beberapa istilah yang diartikan sebagai berikut. 1. Peningkatan berarti Usaha untuk mencapai lebih tinggi (Poerwodarminta,1993:688) 2. Prestasi berarti hasil yang telah dicapai (dilakukan, dikerjakan, dsb.)(Poerwodarminta, 1993 : 700). 3. Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksinya dengan lingkungan (Amin Sauyitno, Semarang, 2001 : 3). 4. Prestasi belajar diartikan bukti usaha yang dapat dicapai dalam belajar (Poerwodarmintal, 1993 : 162) 5. Menyajikan data adalah menampilkan serangkaian data dalam bentuk angka, tabel, atau gambar (diagaram). (M. Khafid Suyati, 2004:205) 6. Diagram adalah gambar yang berfungsi untuk memperlihatkan atau membaca sesuatu.(M. Khafid Suyati, 2004:205) 7. Diagaram lingkaran diartikan sebagai Gambar daerah lingkaran yang menggambarkan informasi data sesuatu (M. Khafid Suyati,2004:205) BAB II KAJIAN TEORI A. Teori Belajar Tiga pilar utama yang menunjukkan bahwa guru telah bekerja secara profesional dalam melaksanakan tugas kependidikan adalah : a). Menguasai materi pembelajaran, b). Profesional untuk menyampaikan materi pembelajaran kepada peserta didik, dan c). Berkepribadian matang ( Herry Sukarman:2003, 2). Tiga pilar tersebut saling kait mengkait dan saling mendukung untuk meningkatkan kinerja pembelajaran. Kinerja pembelajaran menetukan tingkat keberhasilan dan kesesuaian hasil belajar peserta didik dengan tujuan yang telah ditentukan. Sedangkan tingkat keberhasilan dan kesesuaian hasil bejara peserta didik dengan tujuan sangat dipengaruhi oleh kinerja guru. Penguasaan materi pembelajaran merupakan kemampuan strategis yang harus dimiliki oleh seorang guru dalam rangka mendukung ketercapaian kompetensi secara efektif dan efisien. Sedangkan penyampaian materi pembelajaran yang baik dapat diartikan sebagai segala usaha guru untuk mengelola proses pembelajaran seghingga peserta didik dapat belajar dalam suasana yang menyenangkan (enjoyfull learning), serta beraktivitas tinggi baik mental, phisik, sosial, dan emosinya ( Herry Sukarman:2003, 3). Hal ini dapat dicapai jika didukung oleh kepribadian guru yang matang dan kesadaran untuk mengelola proses pembelajaran dengan mentaati dan penerapkan prinsip-prinsip belajar dalam momentum yang tepat. Ke depan, kemampuan guru dalam penguasaan materi pembelajaran, penyampaian materi pembelajaran, dan kepribadianya diharapkan semakin meningkat sehingga mampu membangun suasana pembelajaran yang produktif, kreatif dan inovatif. Ya00kni suatu pembelajaran yang mampu meningkatkan mutu lulusan. Karenanya, kemampuan didaktis menjadi titik sentral pembelajaran dan perlu terus dikembangkan secara profesional. B. Teori Belajar Matematika Menurut ET Rusefendi (dalam Lisnawati Simanjutak, 1993; 66-75) ada beberapa teori belajar matematika. Teori beljar tersebut sering dipakai dalam dunia pendidikan, terutama pendidikan matematika. Teori-teori tersebut misalnya Teori Belajar Bruner, Teori Belajar Throndike, Teori Belajar Jean Piaget, Teori Belajar Van Hiele, dan lain sebagainya. Bruner tidak mengembangkan teori belajar yang sistematis. Dasar pemikirannya memandang bahwa manusia adalah pepmroses, pemikir, dan pencipta informasi. Oleh karenanya yang terpenting dalam belajar adalah cara-cara bagaimana seseorang memilih, mempertahankan, dan mentransformasikan informasi yang diterimanya secara aktif. Sehubungan dengan itu Bruner sangat mermberi perhatian pada maslah ayang dilakukan manusia dengan informasi myang diterimanya. Menurut Bruner pada dasarnya belajar merupakan proses kognitif yang terjadi pada diri seseorang. Ada tiga proses kognitif yang terjadi dalam belajar, yaitu (1) proses perolehan informasi baru, (2) proses mentrasnformasikan informasi yang diterima, (3) menguji relevansi dan ketepatan pengetahuan. Agar proses belajar lancar, menurut Bruner dalam bukunya Proces of Education ada tiga factor yang aharus diperhatikan guru dalam pembelajaran. Tiga hal tersebut yaitu (1) pentingnya memahami struktur mata pelajaran, (b) pentingnya belajar aktif (c) pentingnya nilai dari berfikir induktif. Perhatian utana dari pembelajaran seorang guru adalah pentingnya struktur mata pelajaran, kesiapan, intuisi, dan motivasi. Menurut Thorndike , Belajar itu harus dengan mengaitkan antara pelajaran yang akan dipelajari anak didik dengan pelajaran yang telah diketahui atau yang telah dipelajari sebelumnya. Makin kuat kaitannya makin baik ia belajar. Penekanan dari teori Thorndike bahwa setiap pelajaran yang telah dikuasai akan memberikan rangsang yang kuat untuk memberikan stimulus respon dengan nilai yang baik. Setelah beberapa dekade dan secara khusus sepuluh tahun berjalan dengan kurikulum 1994, pola-pola lama bahwa guru menerangkan konsep, guru memberikan contoh, murid secara individual mengerjakan latihan, murid mengerjakan soal-soal pekerjaan rumah hanya kegiatan rutin saja disekolah, sementara bagaimana keragaman pikiran siswa dan kemampuan siswa dalam mengungkapkan gagasannya kurang menjadi perhatian. Para siswa umumnya belajar tanpa ada kesempatan untuk mengkomunikasikan gagasannya, mengembangkan kreatifitasnya. Jawaban soal seolah membatasi kreatifitas dari siswa karena jawaban benar seolah-lah hanya otoritas dari seorang guru. Pembelajaran seperti paparan di atas akhirnya hanya menghasilkan lulusan yang kurang terampil secara matematis dalam menyelesaikan persoalah-persoalan seharai-hari. Bahkan pembelajaran model di atas semakin memunculkan kesan kuat bahwa matematika pelajaran yang sulit dan tidak menarik. Tahun 2004 pemerintah melaunching kurikulum baru dengan nama kurikulum berbasis kompetesi. Secara khusus model pembelajaran matematika dalam kurikulum tersebut mempunyai tujuan antara lain; 1. Melatih cara berfikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan, misalnya melalui kegiatan penyelidikan, eksplorasi, eksperimen, menunjukkan kesamaan, perbedaan, konsistensi dan inkonsistensi 2. Mengembangkan aktifitas kreatif yang melibatkan imajinasi, intuisi, dan penemuan dengan mengembangkan divergen, orisinil, rasa ingin tahu, membuat prediksi dan dugaan, serta mencoba-coba. 3. Mengembangkan kemampuan memcahkan masalah 4. Mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi atau mengkomunikasikan gagasan antara lain melalui pembicaraan lisan, catatan, grafik, diagram, dalam menjelaskan gagasan. Sementara itu secara umum prinsip dasar dari kurikulum tersebut adalah bahwa setiap siswa mampu mempelajari apa saja hanya waktu yang membedakan mereka dalam ketuntasan belajar. Siswa tidak diperkenankan mengikuti pelajaran berikutnya sebelum menuntaskan pelajaran sebelumnya. Dengan demikian remedial-remedial akan sering dijumpai terutama siswa yang sering tidak tuntas dalam belajarnya C. MEQIP Mathematics Education Quality Improvement Program (MEQIP) merupakan Program Peningkatan Mutu Pembelajaran Matematika yang telah direview oleh pakar matematika dari beberapa Perguruan Tinggi ternama di Indonesia dan telah diujicobakan di beberapa propinsi di Indonesia. (Sukayati dkk.,2007:1) Esensi dari pembelajaran pola MEQIP adalah proses pembelajaran yang mengkonstruk pengalaman-pangalaman peserta didik untuk mendapatkan pengalaman baru. Mengkomunikasikan pengalaman-pengalaman peserta didik diharapkan menggunakan alat peraga, metode inquiri dan menyelesaikan LKS yang didesain sedemikian rupa sehingga peserta didik merasa dirinya telah menemukan konsep baru atau memahami konsep dengan kuat. (Sukayati dkk.,2007:1) Pola MEQIP dikembangkan merujuk keberhasilan pembelajaran yang digunakan dalam mata pelajaran IPA. Pembelajaran pola SEQIP (Saint Education Quality Improvement Program )dianggap berhasil memberdayakan anak dalam proses belajarnya. Selain menggunakan alat yang tepat, pembelajaran SEQIP lebih mengedepankan pembelajaran yang terencana, terpola dan berpusat pada siswa. Secara khusus Pola MEQIP diartikan sebagai pembelajaran yang menggunakan alat-alat MEQIP dengan pembelajaran yang terpola. Dalam perkembangannya MEQIP dipakai tidak harus menggunakan alat-alat MEQIP. Alat peraga yang digunakan dapat disesuaikan dengan situasi dan kondisi sesuai dengan kreativitas guru, yang dalam Pola MEQIP dikenal dengan nama APA (Alat Peraga Alternatif) APA merupakan pelengkap dari alat peraga yang disarankan MEQIP yaitu APM (Alat Peraga MEQIP). Alat Peraga MEQIP merupakan alat-alat yang telah didesain sedemikian rupa oleh pabrik tertentu dengan lisensi dari PPPPTK Matematika Yogyakarta. D .Pembelajaran Pola MEQIP Pembelajaran pola MEQIP adalah pembelajaran yang menggunakan pendekatan kontekstual yang dikembangkan oleh Pusat Pengembangan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika Yogyakarta yang bekerja sama dengan Direktorat Pembinaan Taman Kanak-kanak dan Sekolah Dasar dalam rangka Peningkatan Mutu Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar. Walaupaun pembelajaran pola MEQIP ini merupakan pembelajaran yang menggunakan property alat peraga matematika MEQIP tetapi model pembelajaran pola MEQIP tidaklah harus menggunakan alat peraga yang dikembangkan dan dilisensikan PPPPTK Matematika Yogyakarta. Keunggulan dari pembelajaran pola MEQIP adalah peserta didik berlatih untuk mengembangkan kemampuan berpikir matematis dan kritis terhadap suatu permasalahan. Secara rinci tujuan pembelajaran pola MEQIP adalah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran matematika di SD?MI melalui pemberdayaan alat peraga matematika dan pemanfaatan lingkungan belajar sehingga siswa tidak hanya menghafal tetapi memahami konsep, bernalar dan berkomunikasi, menguasai dan menerapkan matematika untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari serta menertapkan mata pelajaran matematika dalam mata pelajaran lain agar dapat membangun dasar-dasar matematika yang kuat untuk pembelajaran selanjutnya di masa yang akan datang.(Depdiknas,2007:68) Dalam buku pedoman pelatihan MEQIP, pembelajaran pola MEQIP menggunakan karakteristik meqip yaitu: (1) guru sebagai model (2) mulai dari ketrampilan sederhana ke ketrampilan kompleks (3) memadukan pengalaman dan proses pembelajaran (4) konkrit (5) menekankan pada metode-metode praktis (6) relevan untuk SD/MI (7) isi disesuaikan dengan orang yang terlibat (8) mengarahkan komunikasi yang efektif (9) memfokuskan pada kebutuhan kelompok (10) konstruktifistik (11) kontrol kualitas selama proses pembelajaran (12) waktu efesien E. Diagram Lingkaran Setelah data diwujudkan dalam sebuah tabel kita juga bisa menampilkannya dalam bentuk diagram. Diagram yang akan kita pelajari adalah lingkaran. Diagaram lingkaran diartikan sebagai Gambar daerah lingkaran yang menggambarkan informasi data sesuatu (M. Khafid Suyati,2004:205) Langkah-langkah menampilkan prosentase / besar sudut suatu data / nilai dalam bentuk diagaram lingkaran. 1. Buat tabel dengan kolom no, nilai, frekwensi dan prosentase / besar sudut 2. Masukkan data pada tabel 3. Hitung prosentase / besar sudut tiap nilai dari keseluruhan data 4. Isikan pada kolom prosentase / besar sudut 5. Gambar prosentase / besar sudut pada daerah lingkaran yang sesuai dengan prosentase yang diperopleh tiap nilai. 6. Berilah warna yang berbeda tiap daerah pada diagram lingkaran tersebut. 7. Beri keterangan maksud warna dari tiap bagian diagram lingkaran di bawah diagram lingkaran tersebut. Contoh : Tabel data nilai Matematika siswa kelas VI No Nilai Frekwensi Prosentase 1 5 2 2 : 20 x 100 % = 10 % 2 6 4 4 : 20 x 100 % = 20 % 3 7 6 6 : 20 x 100% = 30 % 4 8 5 5 : 20 x 100 % = 25 % 5 9 3 3 : 20 x 100 % = 15 % Jumlah 20 100 % Diagram gambar nilai matematika kelas VI Tabel nilai matematika siswa kelas VI No Nilai Frekwensi besar sudut 1 5 2 2 : 20 x 3600 = 360 2 6 4 4 : 20 x 3600 = 720 3 7 6 6 : 20 x 3600 = 1080 4 8 5 5 : 20 x 3600 = 900 5 9 3 3 : 20 x 3600 = 540 Jumlah 20 3600 Diagram lingkaran nilai matematika kelas VI F. Kerangka Berfikir Pembelajaran berpola MEQIP memberikan penekanan terhadap proses pembelajaran yang menjadikan hasil belajar lebih bermakna. Kebermaknaan tersebut karena setiap materi dalam pembelajaran selalu dikaitkan dalam kehidupan peserta didik.Hal yang demikian menyebabkan hasil belajar peserta didik akan lebih tertanam makin kuat. Pengalaman yang didapat peserta didik selalu menjadi acuan untuk memperoleh pengalaman berikutnya Persaingan dan kebutuhan peserta didik dalam memperoleh hasil belajar akan menjadi sasaran utama keinginan masyarakat. Tuntutan masyarakat untuk mendapatkan mutu pendidikan yang baik bagi anaknya memberikan sinyal bagi guru untuk selalu mengembangkan pembelajaran yang inovatif. Pengembangan pembelajaran dapat dilakukan dengan mengadakan pembelajaran yang dilakukan oleh para ahli / peneliti pendidikan. MEQIP merupakan salah satu pembelajaran inovatif yang dikembangkan untuk meningkatkan mutu pendidikan pada mata pelajaran matematika.. MEQIP sudah diujicobakan d berbagai daerah dan direview oleh beberapa perguruan tinggi ternama di Indonesia sehingga pola pembelajarannya akan sesuai dengan tuntutan dunia pendidikan saat ini. Pengolahan data sebagai salah salah satu materi mata pelajaran matematika sering menjadikan mutu pendidikan matematika dinilai rendah. Hal semacam ini berkaitan dengan penilaian masyarakat secara umum yang didasarkan pada perolehan hasil UAS/UASBN. Soal UAS UASBN yang sering digunakan pada materi pengolahan data adalah menyelesaikan masalah-masalah yang berkaitan dengan diagram lingkaran. Bila anak mengalami kesalahan di soal tentang diagram lingkaran maka masyarakat akan menilai pendidikan matemnatika secara umum kurang bermutu. G Hipotesis Tindakan Berdasar pada tiga pilar utama guru yang profesional, teori belajar Brunner untuk mengembangkan pembelajaran yang sistematis, Prinsip penmbelajran kontekstual dan penggunaan alat peraga matematika, maka untuk meningkatkan prestasi belajar matematika dengan materi menyajikan data berbentuk diagram lingkaran pada siswa kelas VI SD Negeri Tegalsari 3 Tegal, penulis merumuskan tindakan melalui pembelajaran matematika berpola MEQIP dapat meningkatkan prestasi belajar matematika untuk materi menampilkan data dalam bentuk diagram lingkaran pada siswa kelas VI SD Negeri Tegalsari 3 Tegal. BAB III METODE PENELITIAN A.. Setting Penelitian 1. Tempat penelitian : SD Negeri Tegalsari 3 Tegal 2. Subyek penelitian : Peserta didik kelas VI 3. Obyek penelitian : Peningkatan prestasi belajar siswa 4. Waktu penelitian : Bulan Maret Tahun 2008/2009 B. Rencana Tindakan 1. Persiapan : a. Menganalisa materi dan kemampuan prasarat yang dikuasai siuswa. b. Menyusun silabus, RPP, Instrumen penilaian dan lembar pengamatan. c. Pembuatan alat peraga dan tugas yang harus dilakukan siswa untuk mempersiapkan alat peraga yang sejenis. 2. Rencana tindakan setiap siklus Siklus pertama Pada Siklus 1 Diagram yang ditampilkan adalah diagram yang ditutup menggunakan kertas sebagai model lingkaran/bagian lingkaran sebagai wakil frekwensi data Pertemuan 1 Kegiatan awal / Pendahuluan a. Guru menyampaikan indicator pembelajaran yang akan dikembangkan. b. Guru menuliskan judul materi di papan tulis. c. Dengan menggunakan Tanya jawab, guru melakukan apersepsi untuk mengingat kembali pengetahuan prasarat yang sudah dikuasai siswa d. Guru menyajikan masalah kontekstual 1 ( dalam charta ditempel pada papan tulis) e. Guru memberi kesempatan pada siswa untuk menjawab hasil dari cara yang sudah dikuasai peserta didik. Semua jawaban baik yang salah dan benar ditampung. Dan anak diberikan kesempatan berargumentasi terhadap semua jawaban yang telah diberikan. f. Agar dapat menyelesaikan masalah tersebut dengan benar, maka peserta didik dibimbing untuk menemukan cara menampilkan data dalam bentuk diagram lingkaran. Kegiatan Inti a. Guru mendemokan untuk memberi alur berpikir bagaimana menampilkan data berbentuk diagram lingkaran b. Guru memeberi petunjuk membaca diagram lingkaran. c. Peserta didik membuat model bagian daerah lingkaran dengan kertas warna yang berbeda (daerah lingkaran penuh, daerah, setengah lingkaran, seperempat daerah lingkaran, daerah seperdelapan daerah lingkaran dengan ukuran daerah lingkaran yang tetap/ 1 ukuran ) d. Peserta menempelkan model daerah lingkaran/ bagian model daerah lingkaran. e. Peserta didik menyimpulkan daerah lingkaran untuk menggabarkan prosentase data f. Peserta didik membentuk kelompok yang terdiri dari 4 anggota, salah satu menjadi ketuanya. g. Tiap kelompok mengerjakan LKS untuk menemukan cara menampilkan diagram lingkaran h. Guru memberikan petunjuk agar tiap anggota kelompok dapat bekerja sama untuk menyampaikan hasil kerja menemukan cara menampilkan data dalam bentuk diagram lingkaran. i. Guru melakukan pengamatan, memberi motivasi, dan memberi bimbingan individu atau kelompok. Bila terdapat masalah yang sama maka guru akan mengadakan petunjuk secara klasikal. Sehingga setiap kelompok bisa melanjutkan aktivitasnya mengerjakan LKS. j. Sebelum pengumpulan hasil kerja ketua kelompok membacakan hasil kerja pada anggotanya. k. Guru bersama seluruh peserta didik menyimpulkan hasil kerja dan diskusi kelas yaitu: Simpulan : Warna pada diagram lingkaran menunjukkan banyaknya subyek / frekwensi dari data yang diperoleh l. Guru membimbing peserta didik untuk menyelesaikan masalah kontekstual dan sekaligus mengecek jawaban awal peserta didik dengan jawaban yang benar. m. Guru memberikan soal-soal yang sudah dipersiapkan untuk dikerjakan sebagai latihan. Kegiatan penutup a. Guru menekankan lagi cara menampilkan data menggunakan diagram lingkaran b. Guru memberikan motivasi dan memberiukan PR sebagai latihan di rumah Pertemuan 2 Kegiatan awal/Pendahuluan a. Guru memgajak untuk membahas soal latihan yang dikerjakan peserta didik di rumah . b. Beberapa peserta didik mengerjakan hasil PRnya di papan tulis. c. Guru memperhatikan hasil kerja siswa yang lain. d. Pemberian nilai soal latihan/PR. Kegiatan inti a. Guru mengadakan penilaian (tes formatif 1) b. Peserta didik membahas soal tes formatif 1 c. Tanya jawab sekitar hasil kerja tes peserta didik menyelesaikan soal tes formatif 1 Kegiatan akhir/penutup a. Guru menegaskan lagi cara menampilkan data berbentuk diagram lingkaran. b. Guru memberi kesempatan pada peserta didik untuk bertanya tentang materi atau pembelajarannya. c. Guru memberi soal untuk dikerjakan di rumah. d. Guru menutup pelajaran Siklus kedua Pada siklus ke dua pembahasan ditekankan pada menggambar diagram lingkaran dengan besar sudut menggunakan busur derajat Kegiatan awal/Pendahuluan a. Guru memgajak untuk membahas soal latihan yang dikerjakan peserta didik di rumah . b. Beberapa peserta didik mengerjakan hasil PRnya di papan tulis. c. Guru memperhatikan hasil kerja siswa yang lain. d. Pemberian nilai soal latihan/PR. e. Guru menegaskan lagi cara menampilkan data melalui diagream lingkaran f. Guru memasang charta yang ditempel di papan tulis untuk menyajikan masalah kontekstual 2 g. Guru memberi kesempatan pada peserta didik untuk menjawab masalah kontekstual. Semua jawaban ditampung lebih dulu. Kegiatan inti Guru menampilkan diagram lingkaran yang dibuat siswa a. Guru mengukur sudut tiap warna yang ada pada diagram lingkaran tersebut b. Pesrta didik menggambar diagram lingkaran seukuran dari model. c. Peserta didik membandingkan dengan model tempelan kertas warna pada dua diagram yang sama d. Peserta didik menyimpulkan hasil kerjanya Simpulan : Menggambar diagram lingkaran untuk menyajikan data akan lebih tepat menggunakan busur derajat sebagai ukuran sudutnya. Kegiatan akhir/penutup a. Guru menegaskan lagi cara menampilkan data dalam bentuk diagram lingkara b. Guru memberi kesempatan pada peserta didik untuk bertanya tentang materi atau pembelajarannya c. Guru menutup pelajaran. 3. .Pelaksanaan tindakan Merealisasikan rencana tindakan sesuai dengan rencana tindakan . 4. Refleksi Berdasarkan hasil analisis, dilakukan perbaikan terhadap rencana pembelajaran yang lebih menekankan efektifitas menampilakan data dalam bentuk diagram lingkaran. Tahap-tahap tersebut tersajikan secara skematis sebagasi berikut. C. Pengumpulan data dan instrumennya Penelitian tindakan kelas ini menggunakan dua peubah yaitu prestasi belajar dan pola MEQIP. Indikator keberhasilan penilaian ini adalah hasil nilai rata-rata kelas di atas ketuntasan belajar yaitu 70 dan nilai tiap peserta didik minimal sama dengan KKM yang telah diutentukan yaitu 65.. Untuk mengumpulkan data diperlukan seperangkat tes tertulis yang dilaksanakan sebagai tes formatif 1 dan 2. Keberhasilan formatif 1 dan kekurangannya akan direfleksi sebagai dasar penyusunan tes formatif 2. Lembar Pengamatan digunakan untuk meningkatkan efektifitas pembelajaran di pertemuan / siklus berikutnya. Pengamatan yang dilakukan adalah pengamatan peneliti terhadap proses pembeljaran peserta didik dan pengamatan teman sejawat terhadap peneliti. Hal ini diperlukan untuk menjadi pedoman bahwa pembelajaran pola MEQIP dilakukan sesuai dengan alur yanmg telah direncanakan. Tabel berikut merupakan gambaran dari cara pengumpulan data dan instrumennya. No Peubah Indikator Data Pengumpulan Instrumen 1 Prestasi belajar Dapat menyelesaikan soal dan masalah kontekstual Skor Tes formatif 1 dan 2 Lembar tes tertulis 2 Pembe lajaran Matematika Pola MEQIP a. bertanya b. berpendapat c. Menyimpulkan d. Partisipasi berdiskusi Rangkaian proses pembela jaran dalam pengama tan Pengamatan Lembar pengamatan E. Analisis Data Data yang terkumpul diolah dan dianalisis untuk dapat dipertanggungjawabkan. Data yang diperoleh dari tes formatif digunakan analisis data kuantitatif dan data yang diperoleh dari hasil pengamatan digunakan analisis data kualitatif.. 1. Data tes Data yang diperoleh dari hasil tes dianalisis untuk dibandingkan pada setiap aspek dan indikator yang terjawab. Hasil tes berupa skor yang diperoleh peserta didik yang kemudian diolah menjadi nilai tes setiap pelaksanaan penilaiannya. Terdapat tiga kali tes yang diadakan untuk dibandingkan. Tiga tes tertulis tersebut adalah tes data awal, tes formatif 1 dan tes formatif 2. Instrumen tes , pedoman penilaian dan analisisnya terlampir pada halaman 57. 2. .Data Pengamatan Data yang diperoleh dari hasil pengatan berupa seperangkat nilai kualitatif.. Pengamatan dilakukan pada saat terjadi interaksi guru dengan siswa (tanya jawab), ketika proses menemukan suatu konsep (mengerjakan LKS) dan bagaimana mengungkapkan pendapat saat presentase hasil diskusi. Aspek yang dinilai berupa ketrampilan bertanya, menjawab, menyimpulkan, dan berpendapat. Rubrik dan tabel analisisnya terlampir pada hal 54-57. Dibutuhkan minimal 3 pengamat untuk memperoleh data pengamatan yang akurat. Pengamatan terhadap pembelajaran yang dilakukan observer digunakan untuk mengontrol peneliti agar proses pembelajaran sesuai dengan pola MEQIP. Untuk memudahkan kerja pengamat, maka peneliti menggunakan rambu-rambu pengamatan yang bersifat terbuka. Rambu—rambu tersebut misalnya : 1. Apakah pembelajaran sudah berjalan sesuai dengan pola MEQIP ? 2. Apakah yang menjadi kendala dalam proses pembelajaran tersebut ? Secara rinci rambu-rambu pengamatan terdapat pada lampiran pengamatan. D. Indikator Keberhasilan Penelitian Indikator keberhasilan PTK ini adalah perubahan nilai rata-rata kelas dari 62 menjadi minimal 70 dan bila ketuntasan belajar tiap siswa mencapai nilai KKM 65. Indikator keberhasilan tersebut diungkapkan dalam bentuk tabel berikut. No Indikator Konmdisi awal Target Siklus 1 Target Siklus 2 1 2 3 4 5 1 Nilai rata-rata 62 66 70 2 Jumlah yang mencapai KKM 30% 70% 100% DAFTAR PUSTAKA Amin Suyitno dkk.2001. a. Matematika Sekolah I. Semarang : FMIPA UNNES Akhmad D Marimbah, dalam Syaiful Bahri Djamarah. Pemanfaatan Alat Peraga Matematikan SD. 1996. Yogyakarta. Depdiknas. 2007. Buku Pedoman Pelatihan meqip. Jakarta .DepdiknasRI. 2006 KTSP 2006: Jakarta Herry Sukarman.(2003). Dasar-Dasar Dikdaktik dan Penerapannya dalam Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas. Lisnawati Simanjutak. 1993. Metode Mengajjar Matematika . Jakarta: Rineka Putra Mulyani Sumantri dan Johar Permana. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV. Mulyana. M. Khafid Suyati. 2004. Pelajaran Matematika 6. Jakarta. .Erlangga Purwodarminta.1984. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Sukayati dkk. 2007.Petunjuk Penggunaan Alat Peraga Matematika Meqip. Yogyakarta Soewarsono dan Sugiharto (2008) Silabus dan Bahan Ajar Pendidikan Matematika SD. Yogyakarta 23 Apr CITA-CITA WARISAN Oleh abdulhafi pada Artikel. Tinggalkan Sebuah Komentar Ini kisah tentang dua keluarga. Dua-duanya miskin, dua-duanya sedang sakit keras. Dua-duanya hampir meninggal dunia. Keluarga pertama, anaknya datang kepada bapaknya, “Pak, sebelum bapak ada apa-apa, maaf ya pak ya!” Saya mau bertanya, “Rumah kita kecil sekali pak, sebenarnya apa sih, cita-cita bapak?” Bapaknya mengambil nafas dalam-dalam, mengumpulkan sisa-sisa kekuatannya, lalu berkata kepada anaknya. “Nak, bapak bercita-cita punya rumah besar sekali, di belakang rumah ada kolam besar sekali, di puncak ada villa besar sekali, sebab bapak punya usaha besar sekali.” Lalu anaknya berkata, “Pak, tapi rumah kita kecil!” Yah nak, namanya juga cita-cita, belum tercapai nak. Tapi, bapak hidup hemat untuk menyekolahkan kamu. Supaya kamu bisa menyelesaikan cita-cita bapak. Setelah berkata seperti itu, bapaknya meninggal dunia. Keluarga yang kedua, keadaannya juga miskin, rumahnya hampir roboh, bapaknya sakit keras. Anaknya datang kepada bapaknya, “Pak, sebelum bapak ada apa-apa, saya mau tanya, maaf pak ya!” Rumah kita kecil sekali pak, bapak sebenarnya cita-citanya, apa sih? Dengan mata yang menerawang, bapaknya mengambil nafas dalam-dalam, mengumpulkan sisa-sisa kekuatannya, lalu menjawab anaknya. “Nak, bapak tidak punya cita-cita.” Jawabnya, lalu meninggal dunia. Nah, sama-sama meninggal dunia, keluarganya sama-sama miskin. Satu punya cita-cita, dan yang lainnya tidak punya cita-cita. Yang punya cita-cita, sebelum meninggal, dia bercerita tentang cita-citanya. Dia hidup sederhana untuk menyekolahkan anaknya. Supaya anaknya meneruskan cita-cita orang tuanya. Sambil mengingat-ingat, anaknya menguburkan bapaknya. “Benar juga, ya! Bapak hidup sederhana sekali. Saya Masih ingat bagaimana bapak membuang celana kolornya, diambil lagi, ditambal, dipakai lagi. Ia hidup begitu sederhana, supaya bisa menyekolahkan saya. Begitu anaknya berpikir. Maka si anak berjuang menyelesaikan kuliahnya, dan hidup dengan baik. Apa yang mau saya katakan dengan kisah ini? Bahwa memilki cita-cita yang besar, tidak tercapai tidak rugi. Karena kita bisa wariskan pada anak-anak kita. Sama-sama meninggal, sama-sama mengakhiri hidup. Bahkan mungkin sama-sama meninggal dalam keadaan miskin. Tapi yang satu miskin tanpa bisa mewariskan apa-apa. Sudah niskin tidak punya cita-cita lagi. Karena itu, milikilah cita-cita yang besar, rencana besar, pikiran besar. Karena hasil besar hanya muncul dari pikiran besar. Perbuatan besar hanya muncul dari rencana besar. Mulailah dengan rencana dan cita-cita yang besar. Mengebu-gebu di situ, kalau tidak tercapai kita wariskan kepada anak-anak kita. 23 Apr BELAJAR BAHASA INGGRIS DENGAN MUDAH Oleh abdulhafi pada Antara Kebutuhan Hidup dan Profesionalisme. Tinggalkan Sebuah Komentar « Entri Lama Tulisan-tulisan Terbaru SYNTAX MODEL PEMBELAJARAN FIND SOMEONE WHO DARI Dr. SPENCER KAGAN MATERI UKG SD 2012 SESUAI KISI-KISI DARI KEMENDIKBUD KURIKULUM TERPADU, KBK DAN KTSP VIDEO PEMBELAJARAN Proposal PTK IPA2 CITA-CITA WARISAN BELAJAR BAHASA INGGRIS DENGAN MUDAH BELAJAR DENGAN SABAR PIKIRAN KRITIS ANAK TEMAN BICARA YANG BAIK Blogroll Kursus Bahasa Inggris Online Penghasilan bertambah WordPress.com WordPress.org Blog pada WordPress.com. Tema: Spring Loaded oleh the449. Abdul Hafi’s Weblog Blog pada WordPress.com. Tema: Spring Loaded. Ikuti Follow “Abdul Hafi's Weblog” Get every new post delivered to your Inbox. Powered by WordPress.com Add your thoughts here... (optional) Post to Batal